《中等职业教育技能型教学体系的建立》实践报告.doc

《中等职业教育技能型教学体系》实践报告
摘要   本文从中等职业教育的特点出发，结合现阶段职高培养模式的滞后性，提出了职高技能型教学体系、普高基础型教学体系的概念，对职高技能型教学体系难以建立的根源进行分析，并挖掘职高技能型教学体系的巨大优越性，同时对技能型教学体系的逐步建立提出了建议。本文认为：在界定职高教育的培养目标时，应考虑四个特性：（1）教育类别的职业性。（2）教育层次的中等性。（3）工作岗位的“基层”性。（4）业务技能的熟练性。技能型教学体系的基本特征是理论教学为辅，技能训练和实践为主。技能型教学体系的建设要把握如下原则：第一，要加快建构技能型教学体系的速度。第二，学校和社会要加大技能型教学体系建设的工作力度。第三，完善校企深度联合参与技能训练的机制。第四，强化学业评定与从业资格证书制度挂钩的评价体系。第五，通过建立“技能是否掌握”的验证体系来推动技能型教学体系的建立。
关键词   职高教育  技能型  教学体系  建构
一、职高技能型教学体系难以建立的根源
1、我国职业教育以课堂授课制为主的教学模式没有得到根本改变，严重制约了技能型教学体系的建立。
由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用课堂授课制教学模式，教师重视理论教学而忽视技能教学，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业学校教学体系的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导和协作。职业高中套用普通高中的教学模式，对技能型教学体系的建立起着严重的阻碍作用，新型教学体系不能够建立，新的教学方法就很难实施。
2、现行的单招考试制度影响了技能型教学体系的建立
我国高等职业教育招生采取单招制，而且近年中等职业学校招生困难、就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目，走走过场。单招考试的方向、模式制约了职业学校技能型教学体系的建立和运用。为了提高升学率，怎么考，就怎么讲；考什么，就讲什么。如果改革传统的教学模式，把以知识教学为主转到以技能教学为核心的轨道，将会导致学生整体学习成绩下降，学校升学率降低，这样不仅影响学校的生存，也影响学生的前途。基于目前高等职业学校招生单招制的实施，任何一所职业学校也不敢放手大胆地对传统教学体系（普高模式）进行彻底的革新，只能在实践、技能教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念。
3、职业学校师资力量难以适应新的技能型教学体系
我国职业学校师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学体系的建立与实施：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，甚至有教师资格证书的部分教师都不能上课，却占用教师编制，做着学校的后勤保障工作，看似教师很多，实质教师严重不足，其危害性不言而喻。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施职校教学理论与实践的深度结合。
4、技能型教学体系亟待建立，但进展很慢。
我国的职业学校已有20多年的发展历史，在教学体系和方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的教学体系。主要表现在两个方面：（1）上级主管部门对职业教育不够重视，对职业学校教学体系还没有形成统一的认识，上级部门尚且如此，那么校长就只能是“摸着石头过河”，在原有普高教学体系的基础上进行局部的改革，但收效甚微。（2）实施技能型教学体系必须以大量的实验实训设备为支撑，单靠学校财力很难实现，而上级主管部门又把职业学校当成了教育的附属品，对职业学校的可持续发展不够重视，即使重视也只是喊喊口号，走走过场，不愿加大投入，从而使职业教育走上了岌岌可危的局面。比如职校招生与教师奖金挂钩就是例证，再不加大职校投入，规范职校招生市场，职校教师大半年忙于招生，梳于教学，又如何集中精力搞好职校教学改革；其次，上级主管部门和校长更拿“下岗”对教师相“威胁”，所谓“招不到学生要你们教师干什么？”，迫使教师成了“招生游击队”，从而对职校在社会上的形象造成了极大的损坏。
二、职高技能型教学体系的巨大优越性
1、技能型教学体系是适合学生学习的一种教学体系。
我们知道：“教学”是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。“体系”是由若干有关事物相互联系又相互制约而构成的一个有机整体。教学体系是由构成教学系统的诸要素组成的一个整体。具体涵盖教学理念、教学内容与课程设置、师资队伍、教学手段与方法、教学管理与评估等。技能型教学体系的培养目标是技能的掌握。要使学生掌握技能，不仅要学好理论知识，更重要的是要进行技能训练和技能实习，从目前的职业学校的教育对象来看，生源都是中等偏下的初中毕业生，成绩较差，普遍存在厌学情绪，特别是对理论知识的学习，教师非常重视，而学生却一点不感兴趣，这就造成了现在的所谓教师难教，学生难学的职校现象；但细心的老师会发现，学习上的所谓“差生”对各种职校的技能比赛却有着非常持久的求知欲，比如我班的丁明同学纪律差、学习差，可以说是双差生，但我发现他对镇江市每年举行的技能比赛却有着浓厚的兴趣，我有意让他参加，他不负众望，取得了大市技能比赛三等奖的好成绩，使他的自信心，学习动力，有了明显的提高，所以说技能型教学体系对调动学生学习的积极性起到了助推器的作用，技能型教学体系是一种适合学生学习的教学体系。
2、技能型教学体系能促使教师尽快成长为双师型教师
我国职高一般都是由普高转制而来的，受普高基础型教学体系的影响较深，老师非常重视理论教学，忽视技能教学和技能训练，也就是说理论课老师实践能力差，实践课老师专业理论水平不高；老师重理论而学生不欢迎，学生重技能而老师缺实践，不能胜任。俗话说得好：“买的找不到卖的”就是这个道理。结果是老师难教，学生厌学，职教进入了两难之维谷。这时如果采用技能型教学体系：重视技能，谈化理论，以学生掌握技能来衡量教师教学质量的好坏，能够很快促进理论课教师掌握应有的技能，从而迅速成长为双师型教师，双师型教师的迅速成长又反过来推动技能型教学体系的建立和发展，为我国职教事业进了良性循环的发展快车道提供保障。
3、技能型教学体系的建立能缓解我国熟练技术工人的供需矛盾
我国现阶段大中专毕业生并不缺，缺的是具有一定技能的专门人才。可惜的是职业学校很难培养出符合企事业单位要求的具有一定技能的熟练工人。为此，我们要大力改革职校教学体系，勇敢地放弃普高基础型教学体系，大力推进技能型教学体系的建立和完善，源源不断地培养出技能型熟练工人，缓解我国的供需矛盾，为我国的经济发展发挥职业学校应有的功能，这也是职业学校存在的价值所在。
三、职高技能型教学体系的建构
职高教育是面向具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格。培养这类人才占我国初中学生总数的50%左右，是大量培养熟练技术工人的一个重要组成部分。
1、在界定职高教育的培养目标时，应考虑以下四个特性：
（1）教育类别的职业性：中等职业教育是面向具体职业的，是为学生从业服务的。普通高中教育是基础性的，在很大程度上是理论性的，目的是为升入大学继续升造做准备，或者为将来搞研究做准备。
（2）教育层次的中等性：中等职业教育是中等教育的一个重要组成部分，是初中阶段教育基础之上的技能教育，是中等专业技能和专业知识的教与学。它培养的人才是我国大量需要的有一定技能的熟练技术工人，它处在金字塔的最底层。
（3）工作岗位的“基层”性：“基层工作”是培养在生产、建设和服务第一线工作的技能型熟练工人。
（4）业务技能的熟练性：就是能将学校学到的技能转化为现实生产力，对社会经济发展产生具体作用，其显著特征是对成熟技术、关键技术、技术规范的牢固掌握，具有较强的技能熟练性。
和职高基础型教学体系一样，技能型教学体系同属于教学体系，凡教学体系的共性特征，技能型教学体系都具有。技能型教学体系的基本特征，是教学体系的共性特征与技能型教学体系个性特征的集合。技能型教学体系的个性，主要体现在各要素的特征上。各要素的主要特点是：
（1）教学理念：在复杂的现代社会中，探寻经济上、社会上、文化上和职业技能化的教育特征。据此，其教学的中心是以技能应用能力为核心，传授给学生充分的职业技能。其教学始终关注现实社会需求、技能掌握程度和人的发展。
（2）教学目的：培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的具有一定技能的熟练技术工人。具体要求是：a．具备该技能必备的基础理论知识和专业知识；b．具备从事某个职业实际工作所要求的能力和资格；c．具有良好的职业道德和爱岗敬业精神；d．具有健全的人格和健康的体魄。
（3）教学内容和课程设置：教学内容和课程设置一直受普高基础型教学体系的影响，职校教育普遍追求“理论的系统性和完整性”或者“多学理论不是坏事”，一些人甚至认为职高教育以理论知识为主线，技能训练仅是验证理论的一种手段。显然是忽略了职高教育的目的，把职高教育等同了普高教育，或者精英教育。殊不知，职高的生源都是初中毕业生中中等偏下的水平，老师的希望与实际情况是相脱节的，为此必须改变课程设置的结构，增大技能课的教学比例，缩短文化课和理论课的教学时数，让学生有充分的技能训练时间，为技能的熟练掌握提供时间保证。这种课程结构设置是以技能教学为主，理论教学为辅。课程内容按技能掌握的步骤进行编排，课程开发由校企联合深度参与。
（4）教学手段和方法：实验实训基地是技能型教学体系的基本硬件设施，它为教学手段和方法提供条件支撑，是实施职业技能训练的基本保证。教学要注重校企联合，与生产劳动紧密结合。技能性教学在教学中要占有较大比重。 “实验教学”、“过程教学”、“模拟教学”、“实践教学”是主要的方法。
（5）师资队伍：由文化课、专业课和实习指导教师组成。专业课教师为“双师型”，既具备中等职业学校教师资格，又具有本行业、本专业的职业资格，且兼职教师比例较高。
（6）教学对象：入学考试成绩普遍低于普通高中，家庭背景，比如家长的受教育程度、家庭经济收入、家长职业类别等，总体上也低于普通高中学生。
（7）教学管理：实行学校主管，校企联合，企业深度参与，教师主导，学生主体的体制。具有灵活性、开放性、规范性、多样性，“宽进严出”等特点。
（8）成绩评定：谈化学业成绩考试，重视职业资格证书考试。最终实行学业成绩评定方式为职业资格证书考试。
四、技能型教学体系的建设
第一，要加快建构技能型教学体系的速度。在我国现阶段，伴随着经济和社会的急速转型，市场对中等职业教育的调节作用越来越大，中等职业教育自1984年以来得到了大力发展，但大多数是由普通高中或初中转型组建的，办学层次较低，隶属关系复杂，办学条件较差，办学特色不够鲜明，对经济社会的贡献相对较小，学生及家庭成员属于弱势群体的比例相对较高，在整个中等学校竞争群体中处于弱势状态。它是生源弱势和学校弱势的集合。尚未获得全社会充分的肯定的评价。在这种背景下建构技能型教学体系，遇到的困难是不言而喻的。但是，由于中等职业教育在调整产业结构，促进就业和再就业，消除贫困等方面具有特殊作用。我们需要对中等职业教育发展做出合理的价值判断，也需要进行理性的社会分析，从而制定支持或保护中等职业教育发展的特殊政策，大力提升中等职业学校的地位和档次，从而在中等职业教育的大发展中，在激烈的市场竞争中加速技能型教学体系的建构。可以说哪个学校建构得早，哪个学校就得到优先发展。
第二，学校和社会要加大技能型教学体系建设的工作力度。学校是技能型教学体系建设的主体和关键。学校要端正办学力向，把培养技能型人才作为自己的根本任务，把办特色学校作为办学的最大追求。建构技能型教学体系需要很高的投入。因此，有关方面和学校要高度重视，努力增加投入，尊重中等职业教育教学规律，不断优化和完善技能型教学体系。技能型教学体系是动态的，需要在建设中不断完善、提高与更新。
第三，完善校企深度联合参与技能训练的机制。中等职业教育的实施机构为学校。这些学校主要是从普通教育转制而来，基础型教学的理念和教学体系的烙印极深。这是我国中等职业教育的致命弱点。促进基础型教学体系从根本上转变为技能型教学体系的途径，就是校企深度联合参与技能训练。校企深度联合参与技能训练靠学校一方不能从根本上解决问题。我们要探索在市场经济条件下企业深度参与技能训练的动力机制和规范。在产教结合、校企联合问题上，探索校企深度联合和合作的有效方式。
第四，强化学业评定与从业资格证书制度挂钩的评价体系。实施由基础型教学体系向技能型教学体系的转变，职业资格证书制度具有强大的导向作用。我国实行职业资格证书制度以来，已有了长足的进步和发展，但实行职业资格考试的职业类别还很少，即使在已开考的专业中，职业教育如何与职业资格证书制度衔接也不尽人意。职业资格证书制度有效衔接之日，必然对技能型教学体系建设产生强大的导向作用。
第五，通过建立“技能是否掌握”的验证体系来推动技能型教学体系的建立。培养高质量的技能人才是建构技能型教学体系的出发点和归宿。看学生是否拥有技能越来越引起全社会的关注。对职校学生技能是否掌握的验证，必然涉及众多方面：（1）国家必须建立一整套职业技能验证标准和规范职高技能型教学管理的指导性文件。（2）建立职高学生职业技能水平的认证和评价体系，主要包括：职业资格证书考试，实行学业成绩评定与职业资格证书考试挂钩的评价体系。（3）谈化理论课考试成绩，重视技能课考试成绩等等。可以肯定，“技能是否掌握”的验证体系的建立，必然会有效推动技能型教学体系的建立。

参考文献：
[1]欧阳河.论高等职业教育技术型教学体系.职教论坛2002年24期.
[2]高原.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策.出处:中国论文下载中心.2006年3月31日.

作者基本信息

1、作者姓名:史旭
作者单位:镇江市第三职教中心
职务:学生科副科长
职称:中学一级教师
年龄:41岁
通讯地址:镇江市第三职教中心教工宿舍楼505室
邮编:212001
联系电话:[phone]
2、近五年完成的省级以上科研成果（没有）
3、近五年在省级以上科研学术期刊公开发表的论文
题目：现代教育技术及对中职教育的影响
字数：3717
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