冬阳童年骆驼队教学案.doc

课题：《冬阳童年骆驼队》
版本：人教版 五年级下册 第二单元 1 课时
备课人：田崇凤 学校：两城镇鲁南小学
教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3．背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。
重点：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
难点：领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
教具：多媒体。
课件：多媒体课件
课型：新授课
学 案
教师活动
（含学法指导）

学生活动（含学法）
设计意图
一， 驼铃声声，走进童年的图画。
1、师问：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
2、师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳· 童年· 骆驼队》，先读课题。
3、师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
4、 师：刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。
二、驼铃声声，走进童年的故事。
1、师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？用小标题的方式写下来。
2、师：刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。3、师：我看有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？
4、师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。5、师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。交流：
师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢？看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
6、师：我们来把这段有趣的画面读一读好吗？ 可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛!
7、林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
8、师：正如作者在文章的最后一部分写道---请读一读这段文字。

　　9、师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？
10、师：大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。
13、这篇文章中还写到了哪些有意思的事？
14、师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？

15、当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。

16、师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？（与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。）师：谁来把这段文字读一读？
　　。
　　17、师：从这些文字中，你读出了什么？妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？
18、 师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。
19、
童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？
很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
　三、走进童年的梦境----感伤与怀念
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。

所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。

四、童年——心灵的故乡
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
　 师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。　
师：如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。有这么一首诗，题目就是《童年，我心灵的故乡》。

随机点学生回答

板书课题

随机点学生回答

出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起

教师巡视

预设：看骆驼咀嚼、谈驼铃的好处、想给骆驼剪毛、问骆驼去处

出示课件

请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。

出示下列文字：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
预设：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真，她小时候十分有趣。
谁来试试读出作者的天真、有趣。（指导朗读）
预设：她和爸爸争论铃铛的用途。这时候的林海音是充满幻想，非常天真的。从爸爸的角度来看，是从实事求是的角度来看这铃铛的。

出示课件，指导学生感情朗读

（随机点学生回答）

出示文字，

教师巡视

板书：淡淡的感伤

板书：深深的怀念

出示《童年，我心灵的故乡》。

学生回忆后回答。

生齐读课题

学生自由朗读，圈画，做批注

学生交流。

学生默读课文，并找相关句子，圈画。　　

学生想象回答。
学生交流让自己入情入境的事情。

学生有表情的朗读

学生齐读

学生有感情练读

学生再次读

学生再读课文

学生齐读
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下讨论驼铃好处这样的事也不会再做了。

生自由朗读这几段文字

生自由读（边读边笑）：

学生写话，交流：

生齐读

学生感情朗读课题。

学生齐读

通过这样的导入，把握文本情感的基调，让学生和作者一起，缓缓地走进那段童年时光。

抓住文本课题的独特言语形式，凭借个性化的理解，把自己融入进课文所描绘的童年生活中。这既是对文本内容和主旨的初步把握，也是学生揣摩词语，联想思维的一次历练。
用加小标题的方式，训练学生对文本的概括能力。

引导学生初步感悟成长的无奈和成长的烦恼，从而更加珍惜逝去的童年。

让学生领悟童年的林海音是个天真好问的孩子。
对文本中的故事情节的感悟，主要采取反复读的方式，让学生阅读的视野，始终徜徉在作者的文本情感处，引发学生对童真，童趣的无限追思。

有意识地将学生的感知，品悟，聚焦在文本语言特色---节奏缓缓且看似信息沉冗之处，理解这样的写作对本文表达的作用，感受文本的写作特色。
当堂检测题精编：
1.在括号里填上恰当的词语。
我（ ）地想（）地写，又看见( )的骆驼队
走过来,又听见( )的驼铃声。

2.摘抄两个你喜欢的句子并写出你喜欢的原因。
句子1_____________________________________________。
喜欢的原因_____________________________________________。
句子2_____________________________________________。
喜欢的原因_____________________________________________。

3.课文链接
a. 我的理解
给骆驼带上铃铛,大人认为是_________________________________“我“则认为是
__________________________________________________________。

b.课内阅读
骆驼咀嚼时是什么样子的在文中找出相应的语句写下来。
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课后反思：（空下：讲课教师教后撰写）
　1、孩子们对文本的理解不够深，体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。 

　2、读书时，学生还未能真正投入角色，感情上还是有待提高。 

　3、举手回答问题的学生较少，学生学习积极性还未真正被调动起来。