角的初步认识说课稿.docx

小学数学二年级上角的初步认识说课稿我今天说课的题目是角的初步认识的第一课时。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说媒体的应用及板书设计、说预设的教学效果等方面对本课进行具体的阐述。一、说教材角的初步认识是人教版小学数学二年级上册的第三单元第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习直角的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标:1、知识与技能：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用尺子画角，知道角的大小和什么有关。 2、过程与方法：通过观察、小组合作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 3、情感态度与价值观：通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。 为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点:1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称根据角的特点辨认角。2、难点:由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为明确决定角大小的因素。二、说教法和学法数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法:1、教法:整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。2、学法:充分遵循感知-表象-概念这一认知规律，让学生在大量的活动中掌握知识，形成能力。说教学过程心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。游戏导入:做一个摆小棒的游戏。让学生拿出四根小棒摆一个我们学过的图形;接着拿走一根小棒摆一摆;再拿走一根。由此导入我们今天要认识的新朋友“角”。2、初步认识角:(1)在生活实物中发现角,出示实物图找一找哪里藏着角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。(3)引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。(4)辨认角。(5)画角。(6)通过观察发现角的大小和什么有关。这段的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，总之通过操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。3、闯关练习:第一关判断;第二关数一数;第三关勇夺智多星。以游戏闯关的形式可以激发学生的兴趣。通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了课程标准中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。4、总结:通过今天的学习，你学会了什么?让学生理清思路回顾这节课所学知识点。三、说板书设计板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书:角的初步认识 角有一个顶点和两条直边。角的大小：1、与角的两边张开的大小有关。张开越大，角越大；张开的越小，角就越小。2、与两条边的长短没有关系。四、说媒体应用幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何知识在幻灯动画的演示中变得更形象具体，学生更容易理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节约课堂上教师板书的时间，更为重要的是可以使练习变得更加多样化。五、说教学反思“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。 ”通过观察活动，使学生体会到角的大小与边的长短没有关系。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们观察视频方法画角，再板演强调传授规范的画角方法，让学生反复操作叙述画角方法，对以后学生进一步认识角打下基础。 数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本领），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 认识角这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣 有这样一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过了,就会理解。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。