故事化教学如何在音乐教学中体现.doc

故事化教学如何在音乐教学中体现
摘要：从好课的标准入手，明确音乐教师应该如何上好音乐课，音乐教师首先应该具备一定的音乐素质，思想、文化、专业素养等，其次，是明确学科特点，把握教学理念，掌握教学原则，运用教学方法，灵活多样地上好音乐课。在音乐教育教学中做有心之人，成为教育的专家。近几年来，我国对教学模式的研究，已日益引起人们的兴趣和关注。教师围绕着一个故事精心设计音乐游戏，将音乐学习的内容贯穿丛中，让孩子在“故事化音乐游戏”中完成聆听、表演、创作音乐的学习任务，提高音乐综合能力，真正达到“玩中学、乐中学”。正如教育家陈鹤琴所说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。
主 题 词 ： 把握教学 音乐特色 重视故事化教学
一、好课的标准
课堂教学是一门真实感人的艺术，课堂教学有时是一种表演，但它不同于戏剧表演，它不一定要有高潮，它可以是一波三折的九曲黄河，可以是波涛汹涌的大海，当然也可以是清澈见底的涓涓溪流，只要它能震撼心灵或沁人心脾，就是好课、就是高潮。1、在常规教学课建立良好的课堂教学常规是进行“故事化音乐游戏”课堂教学的有力保障。2、在以歌唱教学为主的综合课在“故事化音乐游戏”中完成学习的任务。即改变传统的从发声、念歌词、学习旋律、进行歌表演的教学模式，没有程式化的东西，而是让孩子在故事中抒发情感、在游戏中学习知识技巧，不知不觉地完成各种学习的内容。教师可汲取优秀的课外内容，借助各种有效的教学手段，创造符合歌曲的教学情境。3 在复习、学业评价课检查复习的目的在于对已学过的教材进行巩固加和深理解，而学业评价课为孩子特长展示提供舞台。
（二）创设情境，身心投入
创设情境，是孩子们在故事化音乐游戏中身心投入地聆听、表演、创作的基本保障。“感人心者，莫先乎情”，以情动情，以情感人，本身就是一种教学手段。教师根据不同的教学内容创设不同的教学情境激发孩子的情感，是提高孩子学习质量的有效手段。
1、客观环境的布置
对最直接的学习内容发生兴趣，孩子的这种天性决定我们教师要充分创造符合孩子学习内容、激发孩子最纯真、朴素情感的学习环境。教室的布置与各种形象化教具的应用是很重要的。
2、主观情感的投入
在“故事化音乐游戏”课堂教学中，教师既担任故事的阐述又是故事中的角色。俗话说：要感动他人首先要感动自己。自己首先要爱音乐，用心感悟音乐，才能潜移默化的感染学生也热爱音乐，乐于领悟音乐。教师用语言、肢体、表情等声情并茂地展现并直接参与故事游戏中去，使孩子们能更直接感受、表现音乐或悲伤、或无奈、或兴奋的音乐情绪等等。在这过程中，我和学生都已深深地投入到音乐情节所设定的环境中，学生的注意力非常地集中、专致。在课堂中，学生心理和精神上的负担完全因转移而被释放，在情境中自由的展开想象、真情流露，忘我地投入其中，并体验成功的喜悦。
（三）自主参与，游戏活动
让孩子从创设的故事情境中产生对音乐的兴趣，从音乐游戏中去学习音乐，从游戏中引导他们进入音乐的殿堂。自主参与，游戏活动是孩子们在故事化音乐游戏中地聆听、表演、创作的主要内容与关键。我们用动作表达对音乐的不同感受，同时，通过表演也使彼此的体验得到了交流，挖掘了孩子内在所具有的艺术潜力。在多样化游戏的方式中，孩子的音乐学习兴趣被激发、表演欲望得以实现，有利于孩子们在音乐的伴随与指引下进行生动、活泼的游戏活动，情绪高涨、兴趣昂然，同时在玩中也培养了对音乐的感受与记忆能力，把旋律美、动作美、形体美与丰富多彩的游戏有机地融在了一起。
（四）、把握教材、理解教材、吃透教材、超越教材。
1、同一个内容，不同教学方法，教学效果大相径庭。当我们拿到教材以后，不要匆匆忙忙进行对课堂教学流程环节设计。而应该对作品理性分析的设计。作品是我们教学的内容，环节是我们教学的形式，内容决定形式，形式一定为内容服务。对作品的设计不是简单的复制教参，它体现在对学生的了解、对音乐课标理念的领悟为前提，理性分析作品的风格、特色乐思、教学的价值及相关的背景，设计的范围包括教学的切入点的捕捉、教学落脚点的设置、教学资源的整合等方方面面。其次，对学生参与活动的设计。教师要将自己对作品的熟悉的情感和内心的感受传达给学生，与学生展开互动、共享。其方法是多种多样的、行之有效的。第二次对学生参与活动的设计，实际上是教师对教学流程细化的过程。其对象是学生，重点是活动，强调的是在活动中感悟，在参与中体验。例如：歌唱《彝家娃娃真幸福》一课，教师对学情、课标的正确认知，对乐曲进行了理性的分析，设计了节奏训练为切入点，表现彝族音乐风格的教学策略。为什么这样设计？ 实际上经过对作品理性分析的设计之后，达成的是教师对教材初步的教学策略。教学设计的初衷是要体现教师对教材独特的、个性化的诠释。最终实现的是两次心灵的震撼与共鸣。
2、课堂教学要有亮点。形成由点到面，螺旋式上升，有高潮，有起伏。30分钟的课，只要有一个亮点，就是成功的课。我们不追求处处都是亮点，只要有可学之处就足以了！适当引用国外教学方法；柯尔文手势音节，奥尔夫教学法等对教学都有帮助。使课堂充满生机！
3、在常规教学课
建立良好的课堂教学常规是进行“故事化音乐游戏”课堂教学的有力保障。在孩子的心目中“一切行动听指挥”的典型代表就是军人。如我设计的常规教学课《我是一名解放军》，就是围绕着“军人”所从事或经历或遇到的事物设计。将原来枯燥的队列训练、常规的练习都转化为孩子争做解放军所必须达到的条件。把表现突出的孩子评为班长、连长、团长等。如此一来，孩子的好胜心一览无余地被激发，再也不会觉得练习好没意思。另外还可与孩子熟悉、喜爱的小动物联系一起，使之更加地形象化、趣味化。如《小花猫集训地》、《小马参军》等。
4、在以歌唱教学为主的综合课
在“故事化音乐游戏”中完成学习的任务。即改变传统的从发声、念歌词、学习旋律、进行歌表演的教学模式，没有程式化的东西，而是让孩子在故事中抒发情感、在游戏中学习知识技巧，不知不觉地完成各种学习的内容。教师可汲取优秀的课外内容，借助各种有效的教学手段，创造符合歌曲的教学情境。悦。
（五）自主参与，游戏活动
让孩子从创设的故事情境中产生对音乐的兴趣，从音乐游戏中去学习音乐，从游戏中引导他们进入音乐的殿堂。自主参与，游戏活动是孩子们在故事化音乐游戏中地聆听、表演、创作的主要内容与关键。我们用动作表达对音乐的不同感受，同时，通过表演也使彼此的体验得到了交流，挖掘了孩子内在所具有的艺术潜力。在多样化游戏的方式中，孩子的音乐学习兴趣被激发、表演欲望得以实现，有利于孩子们在音乐的伴随与指引下进行生动、活泼的游戏活动，情绪高涨、兴趣昂然，同时在玩中也培养了对音乐的感受与记忆能力，把旋律美、动作美、形体美与丰富多彩的游戏有机地融在了一起。
（六）“故事化音乐游戏”课堂教学模式实践效后的体会：
1、 “故事化音乐游戏”课堂教学模式为孩子创造提供捷径。
苏霍姆林斯基说：“音乐——想象——幻想——童话——创造这便是儿童所走过的发展自己精神力道的道路。”在音乐创作中，想象、求异两种思维方式是培养学生创造力的重要环节，是挖掘学生创造潜能的关键。如果说想象是创造的桥梁，求异是创造的途径，那么故事化为孩子提供了想象的基地，而游戏又为孩子的求异创造实践的空间。显然，“故事化音乐游戏”课堂教学模式为孩子走这条创作之路提供了捷径。我们何乐而不为呢？
2、 动静结合，寓教于乐。
课堂程序的故事化使孩子时而专心致志的、静静的聆听故事，时而又投入到兴奋的游戏活动中。但是，在一动一静的交替中，孩子的思想一直都处于的集中状态，不会感觉课堂过于呆板无趣，也不至于过多的游戏活动而劳累。
小学低段孩子辨别美丑、善恶、是非的能力较薄弱，教师要及时准确的加以引导孩子，因此教师在设计故事性音乐游戏时要注重思想性。同时也体现音乐课其愉悦性，使孩子们兴致勃勃、主动积极地投入感受音乐、理解音乐、表现音乐的活动中去。
3、 有效地使用音乐教具，促进故事性音乐游戏的逻辑性、完整性。
在我们的教材中，往往有些内容独立性很强，这时我们可以通过自制一些简单的教具，把原本各自独立的环节、内容紧密地联系起来，从而构成一个完整的故事性音乐游戏。在课堂中，一个个都在专心致志地学习，争着抢者回答问题，大大地调动了学生的学习积极性，使学生在教师设计的情境中积极而主动地、出色地完成教学任务，并更进一步地加强了学生的竞争、合作意识。确实是有效地促进课堂教学的高效性、趣味性、逻辑性、整体性的方法。
4、 增加故事化音乐游戏的新鲜度。
我们说兴趣是学习的动力。完整的教学过程就是教师运用多种手段“刺激”学生的过程，其目的就是使学生对所学的内容发生兴趣。而根据低年级学生身心发展的特点，它们注意力的持久性不但差，而且也会因出现的频率而大幅度的变化。因而在故事性音乐游戏的课堂中同样也要善于将机械、重复的技能训练多变化，增强内容的新鲜度，来加强学生的兴趣，学生的新鲜感。
6、因材施教，进行赏识教学。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都有独一无二的个性，没有两个象两滴水那么相似的儿童。” 在“故事化音乐游戏”模式的课堂教学中，教师做到因材施教显得尤为重要。在“故事化音乐游戏”中，孩子在进行游戏活动时变换的角色多，孩子自由创作的空间也大，我们要正视孩子与孩子间的差异，尊重因人而异的音乐喜好，多用激励、表扬、说服的口语。我用教师与医生作一个对比，医生专门挑病人毛病，甚至用放大镜，哪怕是属于潜伏期的也要把它找出来。而我们则不同，教师要放大眼睛，去发现孩子的每一个闪亮点，进行赏识教育。在赏识教学中，逐渐建立孩子“音乐的耳朵”。
总结
(一)“故事化音乐游戏”课堂教学模式有利于学生专心致志地聆听
(二)“故事化音乐游戏”课堂教学模式有利于学生真真实实地体验
（三）“故事化音乐游戏”课堂教学模式有利于孩子真情投入地表演
（四）“故事化音乐游戏”课堂教学模式有利于孩子轻松灵活地创造
在“故事化音乐游戏”的课堂教学模式中，真正达到“玩中学、乐中学”。孩子的自主性、积极性不断地被激发，学会了与人和谐相处、相互帮助、相互协作，学会了在平等的条件下相互竞争等取胜等等。正如教育家陈鹤琴所说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健；多游戏，多快乐，多经验，多学识，多思想。”
参考书目：《音乐学习与教学心理》 曹理 何工
《小学心理学》 吕静主编
《中小学音乐教师手册》 上音出版社
《小学音乐教育基本功》 郁文武主编
《中小学音乐教育》 晓其主编
《中国音乐教育》、《音乐课程标准解读》、《新课改研究丛书》。