微写作教学实践札记.doc

微写作教学实践札记
石 晶
手机的广泛使用，使微写作成为一种新的时尚。快节奏的社会生活必然影响人们的日常交流。微写作这种快捷便利的交流模式正在悄然兴起。在学生的日常交流中微写作也占了相当大的比重。如何正确引导学生进行微写作，让微写作成为语文教学的臂膀，已经成为语文教学绕不过去的话题。近年来一些有识之士已经将微写作纳入语文写作训练的范畴开始跟进训练，我们学校微写作课题组也在微写作教学中做了很有意义的尝试。我们坚信微写作必将成为语文教学的重头戏。
一、微写作：从一个字开始，开启语文新前景
汉字，承载了汉民族几千年文明发展的历史，浸润了汉民族博大精深的智慧和思想。从解析一个字入手，可以发现很多意料之外收获。在教学中我们写出一个 “命”字让学生思考，“命”是什么？学生七嘴八舌，莫衷一是。最后学生发现“命”，有人、有口、有耳朵，也有眉毛，唯独没有眼睛，学生感悟到，命似乎是人生的一个缩影。看不到未来，没有明确的目标，没有注定的方向，只要心中有一个坚定的信念，什么样的人生都是一种注定。接着在课堂上有让学生解析“赢”同时选取网上流行的一段微写作来引导学生玩味汉字。说领导写了一个字：“众”，有人解释为“打牌三缺一”，领导说：“既然是三个人，就必然有一个人高高在上”。领导有写了一个“从”，有人解释为“形影不离”，领导说：“错，既然是两个人必然有先有后，有主有次。”
经过仔细玩味，学生被汉字神奇的魅力所吸引，互相出字，互相切磋，有的同学甚至在微写作之后感叹，“每一个汉字都是一个活泼泼的生命，有血、有肉、有温度。更蕴藏着一个不易觉察的灵魂。”
二、微写作：从一句话开始，走出语文新路子
春天到了，同学们爱拍照片，总想把自己看到的美景留下来作为青春的见证，微写作课上，我们就让同学们晒出自己的得意佳作，相互斗美，学生意趣盎然，争先恐后，纷纷亮宝。选出佳作之后，老师要求给自己的佳作配一句话，既能涵盖照片内容，又能激发人的无穷联想。短暂的沉默之后，学生发现如果在拍照之前有了一种抓拍的灵感，一句话的立意在拍照之前就有了。这样画面与一句话就成了互为表里的补充了。如一个同学拍了一枝含苞待放的山桃花，他在傍边配了一句：“想开了，就会用有一个春天。”其中的“开”运用很妙，一方面指花想开放了，春天就降临人间，另一层也指人如果想开了，放下心中的烦恼了，人生的春天就会不期而遇。另一位同学拍了一张瑶池沟的老柳树照片，特写了上面的 “古树名木” 的挂牌，配一句：“职称不好熬啊”。其中的“熬” 用的调皮、幽默。可以称之为“黑色幽默”。
不禁如此，结合小说阅读，让学生用一句话概括经典名著，也可以提高学生的阅读概括能力。说《三国演义》是：俺有的是人。《水浒传》是：俺道上有人。说《西游记》是：俺上面有人。说《红楼梦》是：俺朝里有人。并且将一句话的微写作贯穿到整篇小说的阅读过程中，让学生读到会心处，用一句话进行点评，眉注。让学生养成不动笔墨不读书的习惯。
三、微写作：从一段话开始，写出语文新天地
解一个字，写一句话，都是为学生学好语文打基础。有了这个基础，学生微写作的能力的提升就有了更大的空间。这个空间就是完成一段话的写作。
国学大师黄侃说过：“积数字表一意，谓之句。积数句表一意，谓之段。”句子写好了，段的展开要有顺序，如何在微写作中让学生顺畅的表述自己的文字，老师必须宏观的对学生进行必要的引导。
在教学《鸿门宴》时，有学生突然提问：“项羽的手下为什么要端给樊哙一个生猪腿？”结合这一突发问题，我引导学生写一段话，陈述自己的观点。 让学生按照“总、分、总”的模式展开自己的阐述，并结合学过的议论文《六国论》首段，阐述自己的观点。有位同学这样写道：“骄兵必败。敢给樊哙一个生猪腿说明项羽部下的骄横。生猪腿端上来项羽不加呵斥说明项羽骄横，部下的骄横来自项羽的骄横，能吃生猪腿说明樊哙对刘邦的忠诚，能忍人不能忍。骄横狂妄到如此地步，项羽的失败是迟早的事。”
对于记叙段，除过强调“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素之外，为了让学生避免空洞的概述，要求学生按照“我见、我听、我闻、我想、我感”的思路，将自己在特定情境下“眼、耳、鼻、舌、意、触”等各种感官调动起来集中描绘所到场景。同时兼顾曾经学过的课文范例进行文段的微写作。如给学生一句话“我走进春天的校园”，用二十分钟写出三百字的文段。学生可以按照给定的思路构思文段，也可以参照自己最欣赏的描写文段进行仿写。学生有话可写，写起来也有章可循。比起以前的大作文容易上手。心理负担轻，调动了学生写作的积极性。
　　总之，微写作以其便捷、快速、实用而深受学生的青睐，它必将成为语文学习的大趋势。现在微写作一花独放，将来微写作势必万紫千红。或许，微写作能够带来语文教学的春天。