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项目教学经验总结

姓 名：
专 业：会计
开发课程：总账岗位会计、统计

目录

1 项目教学法 2
1.1内涵 2
1.2理论依据 2
1.3基本形式 3
1.4意义 3
2 师生关系 3
3 实施条件 4
3.1项目设置条件 4
3.2师资条件 4
3.3学生条件 4
3.4环境条件 5
4 基本环节 5
5 个人教学案例 6
6 注意问题 8
7 待解决问题 8

1项目教学法
1.1内涵
项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务或者以提供的一项服务为目的的任务。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。
1.2理论依据
（1）建构主义教学理论。根据该理论，我们强调以学生为中心；注重对学习环境的设计；强调教师的主要任务是引导。
（2）杜威的实用主义教育理论。根据该理论，我们强调:一是以学生现有的实践经验为中心；二是以学生为中心；三是以活动为中心。
（3）情境学习理论。根据该理论，我们强调知识是一种活动，是情境化的；学习在本质上是情境性的。
（4）活动学习理论。根据该理论，我们强调学生学习是在活动中发生与完成的；学习的焦点不是知识的状态，而是人所从事的活动。
（5）20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
（6）2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
总之，项目教学法以—种全新方式与实际的工作过程序列实现“同步”，从而使得职业教育更加贴近职业实践，更能培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平，因而最能体现行为导向型教学法的教学目的和教学效果。
1.3基本形式
（1）分层次目标教学模式
分层次目标教学属差异教学范畴。是在教学班内，根据学生的智力、心理、潜能、学习基础等差异状况的综合分析，将学生分成不同层次（一般分成上、中、下三个层次）并确定相应依次递进的学习目标。在教学中，把学生之间的差异作为资源采取差异组合，合作、自主的学习方式，教师依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、探究、讨论，辅导、训练、反馈、监测评价及动态管理的教学方法。
分层次目标教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生间的合作与交流效率。
（2）参与式教学模式
参与式教学是指师生共同建立一种民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。
（3）情景模拟教学模式
情景模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。情景模拟教学法作为行动导向的教学方法，其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与工作角色。
（4）任务驱动教学模式
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
1.4意义
（1）“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。　
（2）通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。
2师生关系
（1）对项目教学中师生主客体地位的再审视；　　
（2）在项目教学中教师与学生同是解决问题的探究者，面对问题情景，师生是共在主体，双方同是学习者、探索者，地位是平等的；　
（3）在项目教学中，尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体，但师生的互动作用并不是对等的。教师是项目教学的组织者和引导者，教师的能动性、创造性都要高于学生，探究、解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程，以引导学生探究与尝试，共同完成教学任务。
3实施条件
3.1项目设置条件
（1）设置的项目是一个完整的工作过程；
（2）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；
（3）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；
（4）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；
（5）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组
织、安排自己的学习行为；
（6）有明确而具体的成果展示。
3.2师资条件
与传统教学相比，项目教学对教师有着更高的要求。传统教学一般理论与实践分离，大部分教师理论强或实践能力强。而理实一体化要求教师理论与实践两手抓两手硬。
实施项目教学的职业学校应具备优秀的教师团队，理实一体化的课程改革所对应的教师类型也应是“一体化”，即“双师型”教师队伍。“双师型”教师通常应持有“双证书”，教师资格证和执业资格证。“双师型”教师队伍由专业带头人、骨干教师、普通教师、企业兼职教师构成。而队伍的建设标准在“一体化”教师队伍的构建中起着至关重要的作用，这五项建设标准为：教师德育能力标准、教师教学能力标准、教师科研能力标准、教师专业发展能力标准、专业教师“双师”能力标准，以此考核教师，激励教师。
无论是企业人还是学校人都应具备基本条件：有教学责任心、有教学热情、专业知识过关、有认知和目标、教学能力过关。在基本条件的基础上根据以上五大能力标准评价教师，建设优秀的教师队伍。
3.3学生条件
首先，知识背景方面，项目教学法将学习内容按项目分类，每个项目都是一个完整的操作过程，与实际工作相对应，与传统教学方法相比，具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
其次，学生综合素质方面，与传统教学方法相比，项目教学法是理实一体化的特色，理论与实践相结合的课堂，要求学生有更高的自律能力，安全意识，积极配合教师完成任务，要求逐渐形成应具备的职业能力。
3.4环境条件
项目教学法要求具备相应的实训实习条件，包括校内实训基地和校外实训基地。以介休职中为例，校内实训基地基本情况如下：会计专业实训基地建于1995年，总建筑面积450m2，有5个实训室，实训设备260台（套），设备总值达到57.5万元，预期建筑面积将达到650m2，设备总量达到380台（套），设备总值达到170万元。现已能开设8个实训项目，达到了260个实训工位，实训管理机构健全，责任明确，实训运行正常，管理资料齐全。实训室由3个会计手工模拟实训室、2个会计电算化实训室组成。校外实训基地情况如下：共有10个校外实训基地，下表为其中某一实训基地具体情况，其他实训基地情况也类似。
会计专业校外实训基地1
企业名称
介休嘉鑫煤化有限公司
基地建立时间
2008.06
基地管理机构
学校配备实训副主任
企业内部设有实训基地办公室
企业配备的实训指导教师数
2
顶岗实习工位数
10
实训工位数
10
实训基地主要实训设备：凭证、账簿、报表、计算器、算盘、电脑
实训车间数
1
实训车间总面积
60M2
开设实训项目：1、填制审核凭证；2、登记账簿；3、编制报表。

4基本环节
项目教学法基本环节包括：任务布置、制定计划、任务实施、检查过程及结果评价、项目总结。
（1） 布置任务
这一环节的中心任务是，教师向学生直接交代课堂教学要完成的生产任务或者提供的服务任务。要指出干什么，为什么干。也就是说，要把该项目的生产实际、生活实际或者市场实际的真正意义告诉学生。以此，调动学生的积极性，引发学生的兴趣。
（2） 制定计划
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。也可以在教师的引导下根据教学目标和要求，让学生分头设计出不同预案，然后大家讨论决定最想实施的方案。
（3） 任务实施
这一环节是项目教学法中最关键的一个环节。这一环节是学生成为主体的最充分体现的环节，也是学生把理论知识内化为实践技能的环节。这一环节的中心任务是学生实践操作。这一环节的基本要求是：学生全部参与且操作基本正确，并不出现任何安全事故。值得注意的是，在这一环节教师的指导作用要充分体现出来。不是以学生为主体，就去撒手不管，随意放羊，而是在教师指导下，根据加工或制作路线有条不紊地进行。对于学生实践操作中出现的问题，教师要及时引导。对于共性的问题，要停止学生操作，进行集体引导。另外，对于精力不集中、不投入的学生，老师要给予督导。如果是分组教学，教师应指导组长，充分发挥全组成员的集体智慧，不要落掉一个学生。
（4） 检查过程及结果评价
这一环节是成果的检验阶段，是学生享受成就感最强的阶段，是学生获得知识和技能产生乐趣的最佳阶段。这一环节的中心任务是师生共同进行成果检测。本环节的基本要求是：教师的评价应倾向于表扬与鼓励，即使对表现最差的同学，也应该找出他的优点与进步。评价的形式有自我评价、小组互评与教师评价。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行小组评价。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，找出造成结果差异的原因。对每个学生的评价实行三级评定办法：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二级是由小组成员进行互评；第三级是由学生进行自我评价。
（5） 项目总结
这是项目教学的最后一个环节。这一环节是整个教学链承上启下的阶段。这一环节的中心任务是进行总结与反思。它是对本项目的一个总结，又是激发完成下一个项目热情的引导。这一环节的内容不应该仅仅是实践技能的总结，还应该包括工作态度、工作作风、道德感情、安全卫生等。另外，还应该激励学生以更良好的姿态投入下一个项目的学习。从总结形式来看，既可以由教师进行总结，又可以由师生共同总结。从总结的层次来看，既可以是班级的总结，又可以是小组的总结，还可以是学生个人的总结。既可以是口头的，也可以是书面的，还可以组织成绩最佳学生或者进步最快学生的座谈会或经验交流会。
5个人教学案例
开发课程名称：总账岗位会计
此课程按照项目教学法进行开发，项目教学的应用体现在两大方面：课程本身和每个项目的执行过程。
体现之一：《总账岗位会计》课程按项目分解。

《总账会计岗位实务》课程内容设计

总账会计岗位实务

项目名称
课时
项目一
记账凭证的填制
2
项目二
明细账的登记
2
项目三
总账账簿的开启
2
项目四
记账凭证账务处理程序下总账的登记
4
项目五
科目汇总表账务处理程序下总账的登记
4
项目六
对账
2
项目七
结账
2
项目八
会计电算化中的总账系统操作入门
2

体现之二：每个项目按项目教学法基本环节展开，现以项目三《科目汇总表账务处理程序下总账的登记》为例说明。
(1) 布置任务
本次项目任务为：总账登记的另一种方法，科目汇总表账务处理程序下总账的登记，与上个项目记账凭证账务处理程序下总账的登记相比，简便且在实务中常用。
(2) 制定计划
第一步：分小组
第二步：学生讨论项目完成方案。假设有两种方案可行，分别是：
方案1：
科目汇总表账务处理程序（内容、特点讲解） 科目汇总表（讲解） 科目汇总表实操演练 科目汇总表账务处理程序实操演练
方案2：
科目汇总表（讲解） 科目汇总表实操演练 科目汇总表账务处理程序（内容、特点讲解） 科目汇总表账务处理程序实操演练
由教师与学生商讨选取其中一种方案执行，假设选取方案1.
(3) 任务实施、过程检查及结果评价
课堂中任务实施、过程检查及结果评价穿插进行，因此，将这三个过程放在一起，如下：
教师提前2分钟进入教室，打开投影仪，准备好上课资料，教具。提醒学生以小组为单位坐，准备好上课资料，用具。铃声响起，授课开始。
首先教师带领学生复习上节知识，展示学生成果（投影仪观看），然后提问学生，检测预习情况。
师：什么是科目汇总表账务处理程序？（让学生用自己的话理解）
生：回答
师：点评。讲解科目汇总表账务处理程序（板书，投影仪）
师：什么是科目汇总表？
生：回答
师：点评。讲解科目汇总表（板书，投影仪）
师：如何编制科目汇总表？
生：回答
师：点评。讲解编制科目汇总表的步骤（板书，投影仪）
课堂实务演练
师：给出某公司经济业务的原始凭证（投影仪），与学生一起分析原始凭证。
生：编制记账凭证
师：在学生间走动，督促学生完成记账凭证的编制。待学生完成后，展示学生成果，给出答案并讲解分析（投影仪），有异议的学生提问，教师给出分析解答。
师：提问学生如果采用科目汇总表帐务处理程序，下一步该如何做？
生：回答。并编制科目汇总表
师：指导并督促学生完成科目汇总表的编制。待学生完成后，展示学生成果，给出答案并讲解分析（投影仪）有异议的学生提问，教师分析解答。
由科目汇总表登记总账的任务留到下节课继续完成。
(4) 项目总结
课堂结束时的前五分钟教师与学生一起总结本节课所学内容，教师放映PPT，对学生课堂表现填制评价表，包括学生着装是否得体，课堂表现情况等等。提醒学生需要注意和提升之处，鼓励学生继续进步。
6注意问题
（1） 理实与技能的关系
（2） 项目教学与生产活动的关系
以上两点问题可以用下图表示和解读

企业： 技能1 技能2 技能3 技能4
项目一
项目二
项目三
项目四
某岗位工作
流程分解图：
任务一 任务一 任务一 任务一
任务二 任务二 任务二 任务二
任务三 … … …
…
理论+实践

学校： 同前 同前 同前 ……

学校对企业某一岗位工作流程进行逐一分解，教学过程中一一对应。
7待解决问题
如何精准把握某一岗位工作具体流程，并将流程分解是一问题，由于中职学校教师大部分缺乏企业实践经验，对岗位流程并不熟悉，因此解决此问题是关键。
8