三四三教学模式(新版).doc

生态课堂“三四三”教学模式
詹智梅 执笔
一、生态课堂的理念与内涵
“生态”指一切生物的生存状态，它们之间以及它们与环境之间环环相扣的关系。“生态教育”既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。“生态课堂”就是在课堂领域研究课程、师生、环境三者之间的关系，以追求更有效度的自然和谐、互动生成、生命发展。因此，教师应把握住生态课堂回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动，开放发展这根主线，来创设一种充满关爱的教育环境和人际氛围，引导学生树立正确的人生观和生态观，找到一种适应生态教育的教学模式。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，“努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。”生态课堂正是要“让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展”，因而，它具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。
新课程在《基础教育课程改革纲要》中要求，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
现代教育理论认为，学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程，离开了学生自身这个积极的、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。所以，要以学生为主体，培养其自主学习的能力成为教育界的共识。
综上所述：生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。
在生态课堂中，培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生长、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径，师生成为民主的对话者和探索者，生生成为自主学习的合作者。在学习中，促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生的生命价值。
二、生态课堂“三四三”教学模式
“三四三”体现在教学的价值取向方面：即三个特征、四个层面、三个转变；体现在教学的具体操作层面，即三个要素、四个环节、三项评价。
1、价值取向“三四三”
（1）三个特征： 自然生长、自主发展、自在生活
自然生长 ：卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态课堂着力营造一种自由的、多样化的生态环境，使师生身心放松，舒展自然，从而促进师生精神成长，在关爱中学会关爱，在宽容中学会宽容，在民主中学会民主，在自然中学会自然……在各自千差万别的生命相遇中不断地走向生命相融和生命相生。
自主发展：课堂是一种灵魂的探险，人生的探讨，心灵的探索。生态的课堂应该是“杂花生树、群莺飞舞、山鸣谷应、音韵和谐”不齐之齐的美感，正如费孝通所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的和谐之美的境界，从而“让桃树成长为桃树，让柳树成长为柳树”，不必追求整齐划一，但求各自在原有的基础上获得不同程度的发展和提高。
自在生活：自在是生命的亮色，也是课堂的底色，更是教学成果的重要标志与体现。只有自由自在、无拘无束的课堂，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象，使师生形体自然、身心自在、心灵自由。自在才能“心”开，当一个人开心时，他的心窍就自然而然地打开了，聪明和灵感就汩汩涌流，使师生在教与学中有所思、有所悟、有所得、有所长、有所乐。
（2）四个层面：生本、生成、生长、生命
生本是指教学理念先进化。 生本是指以生为本，它既是一种方式，也是一种理念。生本理念是心中有爱、心中有道、心中有术、心中有行。教育就是围绕珍爱人的生命、增长人的智慧、培养人的信仰而展开的。做到以学为本、以学论教、少教多学、先学后教、学者也教、教者也学、教为不教、教学相长。
生成是指教学过程最优化。 改变课堂教学方式，组建学习小组，创建帮扶模式，构建核心课型模式，启用校本课程，采用自主合作探究的方法，利用故事、魔术、实验、多媒体等现代化教学手段，让学生主动、互动、生动地学习，不求课堂一帆风顺，鼓励学生“旁逸斜出”，追求“标新领异”，真正做到活学活用，学以致用。
生长是指教学设计弹性化。 教育的目的是促进人的生长，所以要创造良好的、开放的空间，让学生得到个性化的发展和成长。教师设计教学力求简约，简化教学环节，留给学生充分的时间和空间，最大限度地发挥学生的学习潜能，让课堂成为学生展示与成长的舞台，从而达到“学习结构简单，却尊重学习者的本然；学习过程不难，却焕发着生命的活力；教学指导策略简洁，却涵养着无穷的智慧”的生态教育目标。
生命是指教学目标优质化。 关注师生生命价值，承认生命的巨大潜能，承认学生与生俱来的向上、向善的内驱力，从而创造良好的环境，让学生的生命得到充分而自主地发展。课堂既满足学生知识、技能、方法和品德的发展，又立足于学生当下的身心发展规律，充满生命活力，实现师生共同发展及科学精神与人文精神的有机结合。
（3）三个转变：师生角色的转变、学习方法的转变、评价方式的转变。
传统的教学特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。生态课堂教学具有开放性、创造性和不确定性。教师应由课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发相关的教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，实现三个转变。
师生角色的转变：传统的教学教师占据讲台，课堂成了教师的独角戏，学生始终处于从属地位。生态课堂教师只是“平等中的首席”，是课堂的组织者、引导者；学生不再是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“激励和唤醒”，点燃学生思维的火花，引导学生主动探索教学结论，让学生真正成为学习的主人。 
　 学习方式的改变：传统课堂只有师生之间的单向互动，甚至是教师与少数尖子生的少量互动，其他学生则成为“沉默的大多数”。生态课堂倡导师生之间、生生之间、组组之间多向互动，使全体学生全面参与、全程参与课堂学习，从而凸显主体，张扬个性，给学生展示自我、探索创新的机会。生态课堂倡导合作学习、自主探究的学习方式，教师应重视对研究性学习的教学，应该把研究性学习渗透到平时的教学中，从教材内容和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
评价方式的转变：生态课堂要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师要通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价，从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。 
2、具体操作“三四三”
“生态”不仅是一种理念，更是一种指向过程和结果的“产出”。它要求从师生生命发展的高度、用动态变化的观点看待课堂教学,以学论教。“目标分层，过程互动，反馈自主”是生态的课堂的三个要素。“激趣预学、互动共学、反思省学、拓展延学”是生态课堂的四个环节。对一节常规生态课堂的评价一般包含三个要点：目标定位与达成是否合适？师生交往与互动是否达标？课堂上是否有生成的亮点？（具体见下表）

生态课堂“三四三”教学模式构建一览表
基本模式
要点分项
操作简述

三要素
目标分层
在学习目标的制定上，分基础目标和发展目标，让每位学生对目标有比较明确的认识。在落实目标的过程中，课前目标设计要分层，达标过程要分层，课堂检测要分层。
过程互动
从互动对象看：师生互动、生生互动和生媒互动（生与文本、媒体、资源的互动）。从互动方式看：倾听、交流、质疑、评价。从互动内容看：认知、情感、方法互动等。通过互动，使课堂呈现出动态生成的效果。
反馈自主
学生在知识、能力、过程、方法、情感态度价值观得到有效发展，让每位学生对自己的学习状况有个比较清醒的认识，并能养成自主和自我总结反馈的习惯和能力。

四环节
激趣先学

（5分钟）
与传统的“预习”不同。传统预习更多的是接受教材的内容，即现成的结论。而“激趣预学”是以研究的方式对学习的内容进行思考探究，注重实践体验，重在方法的习得和习惯的养成。
合作共学

（20分钟）
有备而来的学习是高效的。小组合作一定要在自主学习的基础上（面向全体，建立良好的学习生态环境，培养学生良好的学习品质），规范小组建设，规范合作时的组织、发言、倾听、评价、补充等细节。将自己的学习所得归纳总结并讲述出来，在这个过程中生生、师生、生媒的互动又呈现动态生成的效果。
延伸展学

（10分钟）

围绕教材知识点、能力点有针对性的进行拓展补充，将课堂学习延伸到课外，将课本学习与生活学习、网络学习、社会学习对接，最大程度的扩大学习成果，巩固学法，锤炼技能，学会运用，学以致用。
反思省学

（5分钟）
这是对学生进行知识与方法、情感态度与价值观等方面的整理、归纳、提升、反思等多种学习能力的训练，一般性的课堂小结是谈收获较多，但“反思省学”更要谈问题，因为，课堂“有效”的意义还在于把学生的学习和研究兴趣引向课下，向学生的生活领域进行延伸。

三评价
目标定位与达成
目标符合课程标准和学生实际，明确、具体、可操作。学生分层发展得到很好的体现，目标达成度高
师生交往与互动
教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者的定位及课堂调控能力；学生在课堂上的注意、参与、交往、思维、情绪及生成发展状态。
课堂生成与效能
教师教学有自己的特色和魅力，课堂有动态“生成”的亮点和高潮，学生学得投入、效率高、效果好

（三）生态课堂模式的实施效果
1、学校三位一体得到更好的发展
课堂的变化带来的是教师、学生以及学校三位一体的变化。近年来，我校主要承担了省、市、区级的重要课题实验，教师在各级各类报刊、杂志发表论文、参加技能大赛、辅导学生竞赛获奖共计100多次。高效多元的生态教学，培养了四小学生各方面的能力，学生良好习惯和能力的形成最终会内化成学生的精神品质，从而真正实现了学生的全面发展。三年来，我校1000多名学生参加校外竞赛共获奖400多人次，我校小学一年级的报名人数逐年剧增，学校的社会声誉日趋增长。
2、学生的学业成绩稳步提高
考试成绩作为学生综合素质的一部分，历来受到家长和社会的关注，四小实施生态新课堂教学以来，考试成绩也在一路攀升，真正印证了“素质好，不怕考”的说法。近三年在区学科抽测中，我校取得全面丰收，连续三年获得区期末质量考核优秀奖。
3、教师的专业获得提速发展
由于生态新课堂效果显著， 三年来，我校共接待慕名来校参观学习者达300多人次，共推出交流课50多节。不少老师或走上教育论坛，负责起对省内教师培训，或以生态新课堂名师的身份在全区讲学。一大批教师借助生态新课堂这个大舞台，更快地成长，获得了省市专家们的高度好评。我校多次承担全省教学比武，教师和学生的出色表现引来同行刮目相看。
总而言之，生态“三四三”新课堂模式通过生动的学习情境、活泼的课堂氛围、积极的师生交流、现代的信息技术、多样的互动方式真正实现心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。在这样的课堂上，师生如同一个交响乐团，不同声部和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。