教学案例《一去二三里》.doc

第一册（上）识字单元（一）起始课的研究 -一去二三里一课教学案例 柳州市驾鹤路小学 陆夏曼问题提出：识字写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点。长期以来识字课形式简单、内容枯燥，孩子们兴趣不高。在识字教学中如何把握教材，体现新课标精神使识字课也能上得精彩生动，是每一个低年级语文老师渴望解决的问题。另外，一年级小学生刚刚拿笔写字，复杂的汉字结构对于大多数孩子来说无疑是个难点，如何指导孩子写好汉字，并培养良好的写字习惯显得至关重要。于是我们把第一册（上）识字单元（一）起始课的研究作为本次的研究课题，下面就是我就一去二三里一课第一课时的教学进行的两次实验研究的过程及结果阐述。一、实验研究：（一）教材分析及学生情况分析： 一去二三里是义务教育课程改革实验教材语文（觉觉吧版）一年级上册识字（一）第一课。课文是一首古代童谣，向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。童谣语句排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好篇目。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。综上分析，我们把培养学生养成自觉主动识字的习惯和良好的写字习惯作为本课的教学重点。在识字教学环节，由于本课的12个生字中一至十这十个汉字不少孩子已经认识，我利用有趣的课件，充分调动学生已有认知，鼓励孩子在生活中自主识字。而在学习“去”和“里”时，采用老师讲解与学生扩词相结合的方法，使学生既认识了字形又了解了字义。在巩固阶段，围绕童谣内容，适时运用多媒体课件采取多种方法反复再现生字，调动学生兴趣，提高识字效率。书写指导时，我按照：1、引导学生观察范字；2、看老师范写；3、描红；4、独立书写；5、教师评价；6、学生修改；这几个步骤进行，力求让学生学会主动观察、细心书写、认真修改；从而初步培养学生良好的书写习惯。（二）教学目标： 1、认识12个字。 2、正确、流利地朗读课文，能结合想象的画面初步有感情的朗读。 3、会正确端正地书写一和二。 4、初步感受童谣中所表现的景色美。 5、初步养成自觉识字的习惯和良好的写字习惯。（三）第一次教学实验：教具准备：多媒体课件教学过程实录：片段1、复习旧知，激趣导入：师：开学到现在，同学们在拼音王国里认识了许多拼音朋友，你们看这些朋友你们还认识吗？ （多媒体课件出示本课生字相关声母、韵母、整体认读音节。 ）生：读拼音。（有的同学读不好，注意力不集中。）片段2、教学数字汉字：师：你们拼音学得还不错，从今天开始我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友,有了汉字朋友，我们就能读书、看报、学到更多的知识了。 看，学校篮球队的大哥哥们也来和我们一起上课了。大哥哥衣服上写的数字你们肯定早就认识了，现在老师这有10个篮球想发给大哥哥，（出示课件篮球图）每个篮球上都有一个汉字，你们能把这些汉字和大哥哥身上的数字对应起来吗？ （大部分学生跃跃欲试）生：随机读出篮球上的字，说出分给几号运动员。（教师根据学生发言，操作课件。）师：你们真聪明，没学过的字好多同学都认识，你是怎么认识的？生：是我妈妈教我的。生：我在幼儿园学过。生；我们楼道里写着七层，我就认识了。师：其实平时我们多向爸爸妈妈学习 ，在生活中留心观察都是识字的好方法。片段3、揭示课题，读文识字：师：这十个字可能还有些同学还不太认识，那也没关系，这十个汉字还给我们带来一首很美的童谣呢！你们看：这就是识字一的第一篇课文：1是题号，这是题目，这是童谣的内容；再看45页，这是本课的认读字，认读字下面田字格里的字是要求我们必须会写的，看明白了吗？请同学们读读题目。（老师板书“1、一去二三里”。）生：齐读课题。师：这两个生字你们认识吗？生：读“去和里”（教师写拼音），谁来拼一拼。（指名拼读）师：你们知道这个去字在这里是什么意思吗？老师告诉大家：“去”的意思是离开。“去”的意思学生不容易理解，老师结合语言环境简单讲解，让学生初步感知题意。师:谁能用“里”组一个词？生：里面、家里师：你们知道“一里”有多远吗？一里就是500米，从物美超市到学校大概就是一里。“里”的意思比较抽象，通过让学生组词，降低理解难度；通过教师举例，使学生对一里有多远有一个感性的认识。师:这两字大家都记住了，让我们再来读读题目。生：齐读课题。师：有人离开家一路走去，看到了怎样的景色呢？请同学们读读这首童谣，把认读字圈出来，不认识的字借助音节多读几遍。）让学生圈生字的过程，首先使学生明确本课要学的生字有哪些；其次引起学生有意注意；能够借助拼音正确朗读。生：圈认读字，读童谣。师：谁愿意给大家读一读？生：读童谣。 师：他读得很准确，谁再来读一读？其他同学认真听听，这十个数字哪个字的读音发生了什么变化？生：“一“读成“y”了。师：是啊，你听得真认真。你们知道为什么吗？如果“一”后面的字是第四声的话，那么我们就把一声读成四声，比如：“去”是四声，这句话我们就读“y去二三里”。像这种情况还有：“y个人”、“y辆车”、“y座山”一字都读成二声。（课件）让学生在自我拼读中发现“一”的读音变化，让学生把童谣读正确，学生印象深刻；通过拓展，了解一些语文知识并且能够在多种语境中识字。师：汉字可真有趣！你们看现在老师把认读字的音节去掉了，你们还会读吗？生：自己练习读读。师：谁来读给大家听？生：读童谣。去掉音节复现生字，巩固字音。片段3、拓展阅读，新语境巩固生字。师：一首童谣里就用到了这十个数字，真有意思！清代画家郑板桥有一首咏雪诗也用了这十个数字，你们看：（课件出示诗句）生：读诗。师：我们一起读一读。 老师这里还有一首带数字的儿歌呢？快来读读吧？生：读儿歌。通过拓展阅读，在新的语境下复现生字，巩固本课生字的同时，还可以使学有余力的孩子多认识一些字；并且丰富学生的语言积累。 片段4、指导书写：师：生字大家都认识了，有些字还要求我们会写呢！你们有信心写好吗？ 请同学们看书。你们看我们要会写几个字？生：三个。师：红颜色的字是在告诉我们这个的笔顺，我们叫它笔画跟随，写字的时候要按这个顺序写。跟老师写一写。生：书空这三个字。师：这三个字都是由“横”组成，这些横有什么不一样呢？先看“一”字。仔细看看“一”是由几笔写成的？看看横写在田字格的什么位置上？ 生：一笔，写在横中线上。师：同学们观察得真准确！现在看老师写。（老师边写边讲解）在横中线左半格中间偏左一点起笔、顿笔，向右行笔要稍稍向上翘一点，看，到了右半格中间偏右一点收笔顿笔。请同学们先描红。要培养学生良好的书写习惯，首先要引导学生写前认真观察，看清字的笔画、位置、高低、长短。生：描红。师：巡视，可以写一个。觉得自己写的好，可以再写两个。在实物投影上订正。师：接下来我们来写“二”，二是由两笔写成的，这两个笔画都是横，你们看看这两个横有什么不一样？生：上短下长。师：我们先写上边的横，看看这个横写在田字格什么位置？生：上半格。师：先看老师写：从左上格右下脚起笔，顿笔，向右行笔稍稍上翘，穿过竖中线当写到和左边同样长的时候收笔、顿笔；再看第二笔横写田字格的什么位置？生：下半格。师：看老师写：从左下格中间偏上一点起笔、顿笔，和第一横比较一下，比它偏左一点；向右行笔稍稍上翘，穿过竖中线向右行笔，写到比第一笔横偏右一点收笔，顿笔。生：描红。师：巡视，实物投影订正。教师订正过程中，展示书写好的，激发学生写字的兴趣；发现不足，进行再次强调，使写字有困难的学生知道怎样修改，认真写好字。师：今天我们学会了一首歌谣，认识了12个字，并且会写了两个字；同学们学得都特别认真，回家之后：把今天学得这首歌谣读给爸爸妈妈听，如果能背下来就背给他们听；2、我们还可以到生活中找找哪里还有这些汉字。课文只是教学的一个载体，通过课外延伸活动，可以激发学生自主识字和阅读的愿望，在广阔的空间里学习语文。上完课后，我和教研员针对本课的相关环节进行了如下分析和改进：环节1复习汉语拼音：作为识字教学的起始课，上课伊始，我安排的复习汉语拼音的环节，意在让学生巩固拼音，能借助拼音读准字音。课上运用有漂亮背景的课件演示法，将音节出示出来，让学生进行拼读。授课时发现此处运用课件直观漂亮，但漂亮的背景容易分散学生注意力，也减缓了教学速度。在教研员老师的指导下，我将课件改为拼音卡片，教师抽卡片学生拼读。改进后效果明显，提高了效率，学生注意力更为集中，师生之间形成互动，课堂气氛热烈。虽然是一个细小的环节，却让我深深地体会到作为一名语文老师，心中一定要有学生，每一个环节的设计都要从服务学生的角度出发。有时候传统与现代的有机结合，才能有效地提高了课堂效率。环节二数字汉字对应本课13个生字，其中汉字110很多学生早已认识，教学设计时为了突出尊重学生已有认知，为了体现生活识字的理念，我设计了发篮球汉字数字对应的游戏。我首先出示十个穿着标有110数字球衣的球员图，让学生读一读，继而出示110十个汉字，并设问：“你们能把这十个汉字和数字一一对应起来吗？”学生回答后，我及时评价：“你们真聪明，这十个汉字都认识了。那你们是怎么认识的呢？”对于这个环节的设计和操作，我自感满意，我觉得通过发篮球的游戏，让孩子把汉字和数字对应起来，在趣味活动中帮助不认识的孩子由认识的数字联想到汉字，大体了解字义。同时给认识的孩子表现的机会，激发学生自主识字的愿望，鼓励学生在生活中识字。这样既关注学生的已有认知，又体现了新教材培养学生在生活中自主识字的意识和习惯这一教学理念。然而教研员的点拨让我突然醒悟：“你的语言不严谨，你这样讲让人感觉这十个汉字学生都已认识。事实上大部分孩子认识了这十个字，还有一小部分学生并不认识，如何体现关注全体学生呢？你的语言至关重要。”经过教研员的指导，我对此环节中的设问进行了改进：“这十个数字你们早就认识，看，老师这还有十个汉字，这可是我们没学过的，你们能把它们和上面的汉子对应起来吗？” 针对课堂设问的这一细致研磨，使我更加懂得在课堂上观念的更新重要，将理念转化为教学行为更加重要。然而对于我来说，这也确实是很难的。每一句教学用语，每一个教学行为都要求我精雕细琢，否则的话在课堂上就会出现穿新鞋走老路的现象。通过对这一环节的反复修改，我深深地体会到，要想在课堂上很好的突出先进的教学理念，教师心中就要有学生，备课时各个环节的意图就要非常明确。环节三大体理解童谣意境。第一次实验后，我和教研员都感觉第一课时缺了点什么？这首童谣作为第一课的识字教材，承载的不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美的意境带给学生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。应该让学生结合画面，对童谣意境加以理解。如果老师指着画面进行描述，体现不出学生的思考和理解；而让学生根据意思指画面，又不是很好操作，最终决定采用教师一边描述画面内容一边指插图上所画景物，引导学生读诗句。学生在教师的引导下，会自然顺利地说出童谣中的相关语句，很好地理解了画面和童谣内容。这个环节的设计给我最大的启示是教师要深钻教材，精心备课。这里的备课不是单独的进行一课书的教学设计，而是应该对一个单元、一册书、一个年级、一个年段甚至整个小学阶段教材的整体理解和把握，只有这样才能更为准确地确定每一课的教学重难点，把握不同课型的区别与联系。 （四）第二次实验简述： 经过上述分析改进我进行了第二次教学实验，加入了这两个环节：片段1：师：你们看：在悠长的小路上有两个人一路走来，他们看到了什么？谁能用童谣里的话回答？ 生：他们看到了“烟村四五家”。师：看到了？生：看到了：“亭台六七座”。师：还看到了？生：还看到了：“八九十枝花”。师：这炊烟袅袅的村庄、古朴美丽的亭台，还有路旁盛开的五颜六色的鲜花，多美啊！难怪他们这样写道：（范读）。学生自由读，自己读一读，加上动作表情更好。谁愿意给大家读读？生：读童谣。在优美的音乐中让学生一边欣赏画面，一边体会童谣所描绘的宁静悠远的乡村美景，激发学生朗读的兴趣。片段2：师：同学们把童谣读得这么好，老师真高兴！童谣里的生字宝宝也特别高兴，它想和我们做个游戏，快把生字宝宝请出来吧！请你把它们摆成两排，我们一起做找朋友的游戏。师：我的朋友在哪里？（老师举拼音卡片）生：您的朋友在这里。（举相应的生字卡片）脱离语境再现生字，进一步巩固生字。最后我上的这节课，应该算是比较成功的。能够顺利地完成预期的教学任务，师生之间达到了很好的互动。综观本节课的每一个教学环节，无处不是教研员与我共同悉心研读的结果。在我们共同备课、试讲、反复修改、推敲的过程中我收获的绝不仅仅是一次比较成功的研究课，而是在这一过程中一个小学语文教师综合能力的提升过程。 二、 些许遗憾，有待提高。设计再好的教案，实际上课时也有不尽如人意之处。回顾今天的课，我想存在以下遗憾和不足：1、 在引导学生有感情朗读的训练上，显得华而不实。由于自己自身朗读能力不够高，在激发起学生读的兴趣后，老师的范读不够理想，致使学生普遍读得不够好。因此我感到提高自身的语文素养迫在眉睫。2、 指导书写时，针对所用黑板学生看不清楚这一事先没有预料到的情况，我没能很好地处理，突出了自己应变能力的薄弱，只有做好预设备课、课上备课和反思备课，才能逐步提高自己的教学机智。3、 只顾备教案，当学生发音错误时，没有及时发现并指正，这说明自己还是没能将整个教学设计很好的内化，心中有教案，更要心中有学生，否则课堂上永远不会有生成的精彩。