亡人逸事说课稿.doc

《亡人逸事》说课稿
江苏省扬中中等专业学校 陈彩萍
各位评委老师上午好，我今天说课的题目是《亡人逸事》，下面我将从教材、学情、教学目标等七个方面来对本课进行说明。

一、说教材
本课选自江苏省中等职业学校文化课教材《语文》第三册第三单元，教材主编杨九俊，江苏教育出版社出版。
本教材侧重于语文基本素养的培养。在学生接受优秀文化熏陶、提高思想品德修养和审美情趣的同时，培养学生对祖国语言文字的热爱，提升鉴赏能力，激发他们对自然、社会、人生等问题的思考。
本单元的三篇课文都是写人散文，单元学习目标要求通过叙写人物，采撷典型事件刻画形象，传达精神，捕捉生动细节，体会情感。本文是讲读课文，是对前两节课内容的延伸和扩展，旨在通过学习，进一步巩固和训练学生鉴赏散文的能力，并引发学生对生命这个永恒的话题展开思考。
二、说学情
本课的教学对象是综合高中一年级旅游、工美专业学生。本班学生以女生居多，感情比较细腻。在学本文之前已经接触过写人散文，初步了解了一些鉴赏散文的方法。但是细节描写刻画人物性格的方法是高中第一次集中讲到，学生掌握并运用有点难度。
三、说教学目标
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：
1.体会作者对亡妻深深的思念之情，感受人物的性格美。
2.学习通过传神的细节描写表现人物性格特征的写法。
3.体会作者平实、自然的语言风格。
根据以上教学目标的确立和学情分析，我把教学重点确定为对细节描写手法的分析与运用。
教学难点确定为在“不太感伤的断片”中理解作者对亡妻的感激、愧疚自责以及深深的思念之情。
四、说教学法
本节课我采用的教学法为品读赏析法、小组合作探究法。
五、说教学流程
围绕本课教学目标，我将课堂教学设计为“新课导入”、“整体感知”、“合作探究”、“总结全文”、“课后拓展”、“能力迁移”“布置作业”七大环节。
课前我和学生一起做了以下几个方面的准备工作
1.借助网络搜集整合作者本人、作者与妻子和《江城子》的相关资料。
2.利用教学案预习课文，掌握字词。
3.朗读课文，思考：文中一共选取了亡妻一生中的哪四个断片来写的？写了哪些零星小事呢？完成学案“整体感知”的表格。
这样预设的理由是：【“磨刀不误砍柴工”,预习情况直接影响到课堂学习的效果。另外通过学生课外查找相关资料，进一步巩固和扩展学生的语文基础知识。】
（一） 新课导入
新课导入我采用的是听歌曲《最浪漫的事》，用音乐设置情境导入，导入词是这样设计的：
“我能想起最浪漫的事就是和你一起慢慢变老”。而现实中的孙犁却无缘与妻子白头。孙犁阅尽沧桑、尝遍甘苦后把对妻子的深沉思念寄托在《亡人逸事》中。今天，就让我们一起走进这些“不太使人感伤的断片”里。体会作者那份平静中的浓浓深情。
这样设计的目的是：【用抒情的音乐导入，创设情境，营造氛围，激发起他们对文本解读的兴趣。】
（二） 整体感知
阅读课文，思考：文中一共选取了亡妻一生中的哪四个断片来写的？写了哪些零星小事呢？
这样设计的目的是：
整体感知部分主要检查落实课前预习情况 ，让学生掌握了本文脉络结构。既巩固了鉴赏散文抓典型事件的方法又训练了学生的概括归纳能力。
（三） 合作探究
环节我分三个步骤研磨文本。
1. 设疑激趣
孙犁与妻子的婚姻属于典型“父母之命，媒妁之言”的封建包办婚姻。我们都知道包办婚姻大多不幸，但是孙犁是怎么说自己与妻子的结合的？
学生回答“天作之合”。
教师追问：天作之合什么意思？
接着插入背景简介，意在让学生了解孙犁与妻子之间的落差和中国现代史上许多名人的包办婚姻大多以逃离背弃结束。
接着我继续追问那孙犁的这桩起初根本没有情感基础的婚姻为什么被他接受并珍爱呢？妻子身上一定有吸引孙犁的东西。吸引孙犁的是妻子的美貌？财富？如果都不是，那么是什么吸引孙犁的呢？
这样设计的目的是：【设疑激趣，激发好奇心，让学生带着疑问走进文本，去探究文本。】
2.品味细节——分析形象 赏析手法
环节这样提问：孙犁选择了一些不太使人感伤的断片写亡妻，你从这些断片中看出妻子具有怎样的性格品质，从哪看出的？作者运用了什么手法？
要求学生以小组竞赛的形式，通过品读抓关键词赏析手法，朗读喜欢的一两个场景，说说喜欢的理由，看哪个小组找得准，说得好。
在实际课堂上，学生们积极读找勾划，踊跃发言。如第五组学生在持家这一断片中抓住“背瓜遭遇”场景用到了动作描写，“猛一立”一方面说明妻子背瓜缺乏经验，还说明了妻子性格倔强；“哭”说明本想在婆婆面前做的好一点，结果却很难堪，自己没受过这种苦，又觉得委屈。学生通过品读还发现，这样写流露出作者对妻子的怜爱之情。第一组不甘示弱，小组在“学纺线织布”场景中读出作者用到外貌描写，妻子的两个大拇指变得又“粗”又“短”，而且指甲也短了，学生说“这得需要多少时间，付出多少艰辛啊！妻子吃苦耐劳的品质通过写手指这个细节得到了很好的刻画”。这位学生说的非常好，我及时予以表扬。
此时教师趁势小结：妻子由娇惯的女儿家，变成了吃苦耐劳的贤妻良母，这里作者采用了什么手法？学生回答：对比手法。同学们说得非常好，作者用平实、自然的语言对妻子神态、动作、外貌的细微捕捉、描摹，准确的刻画出了人物的性格特征，一个贤惠、辛劳、慈爱的贤妻良母形象真切地再现我们眼前，这就是细节描写。
这样设计的目的是：
1.通过设置问题，组织学生小组合作交流讨论，来充分发挥学生自主学习的能力，体现“生本课堂”以生为本的教学理念。
2.走近人物，分析形象，让学生在读中发现作者用不同的描写方法写典型事件，在学生回答的基础上，教师小结什么是细节描写。这样既符合认知规律也解决了重点，为下一环节“体悟感情”做铺垫。
3.体悟感情
部分我预设这样三个问题帮助学生读课文思考讨论：
（1） 孙犁和妻子是包办婚姻，那么孙犁对妻子有感情吗？
在实际课堂上，学生对于第一个问题有说“没有”有说“有”，说没有的学生是从孙犁与妻子的结合是没有感情基础的包办婚姻这点来说的。说有的学生是注意到文本中有关叙述，但是什么样的感情还不清楚。于是我让学生再读文本，注意议论和抒情的句子，小组讨论寻找答案。俗话说“书读百遍，其意自现”，学生在读中体会到了孙犁对妻子的感激、愧疚自责以及深深的思念之情。教师追问：作者为什么对妻子又感激又愧疚呢？学生联想到此前分析形象赏析手法中提到的妻子从一个不会背瓜的娇惯的女儿家，变成了为操持家庭手指都变短变粗的贤妻良母，而作者一直在外工作对家庭照顾很少，所以作者既感激又愧疚。在这一环节我充分相信学生，放手学生，让学生行使课堂的主动权。
这个问题设计的目的是与设疑激趣环节联系起来，让学生带着问题再读文本，筛选信息，去粗存真，突破难点。

（2） 提问：孙犁直到妻子去世后的第十二个年头才写这篇文章，他们既然感情很好，那又为何迟迟没写呢？这不是很奇怪么？要求学生联系课前查找的孙犁与妻子相关资料思考。
教师以表格形式插入学生查找的资料。
在实际课堂上，学生结合这些资料很容易就回答出“正因为孙犁对妻子的感情很深厚，所以不愿面对妻子的离去，不愿写悼念妻子的文章”。另外有学生从“朋友”的角度来看待、评价妻子对“我”的帮助，从而印证作者对妻子是有感情的。学生的回答让我很是惊喜，我及时给予了表扬。这一点我原先是设计为第三个问题：除了生活外，作为一个农村妇女的妻子对“我”有没有其他方面的帮助？
现在有学生提出来，我就顺势加以解决。这一课堂教学环节的灵活处理让我明白学生主体能动性所能起到的积极作用，它能让学生在自主学习中有收获、有成功的喜悦。当然，长此以往，学生在今后学习中就会自然的去读文本，主动的探究文本。
（四）总结全文
这一环节我让学生结合板书自己总结，通过学生自主归纳，及时了解他们对知识点的掌握情况。
（五）课后拓展
把本文与苏轼《江城子·乙卯正月二十夜记梦》进行比较阅读。
这样设计的目的是：考虑到学生新学细节描写手法，设计比较阅读巩固训练，提高学生综合能力，尤其是语言表达能力和习作能力的提高。
（六） 能力迁移 
利用支教老师刘寅真实事迹改编的《希望树》视频进行课内练笔。
课内练笔：
看视频：根据运用细节描写的手法，写一个断片，运用细节描写，写一个画面或一个触动点，表达你的真情实感，字数150字左右。  
学生完成后先小组相互品评，相互学习，推选优秀学生习作，再由学生联系本文所学手法谈推选理由。
设计本环节有两个目的：
1.检测本节课学生掌握细节描写的程度，进一步落实教学目标。
2.采用练笔增强学生语言上的积累，提高单招学生的小作文水平。
（七）布置作业
1.完成本课《拓展教程》。
2.完成本课学案。
六、说板书
板书设计：
片断       细节         亡妻       “我”
缘定：    “笑”              幸福满足               感激
初识：    “盯”“跳” 害羞腼腆
“走”“钻” “严肃” 可爱保守      
持家：    “哭” “大拇指”   辛苦耐劳         愧疚 临别：    “笑”              幸福满足                思念
我的板书突出课文内容，教学重难点，便于学生整理记忆。
 七、说教学反思
课后我对本节课进行了反思：
本课的可取之处：
1.小组合作探究方法突出，相信学生，放手学生，学生主体能动性得到发挥，教学目标的达成度较好。
2.体悟感情环节第一个问题设疑激趣，引发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，课堂效果明显。

本课的不足之处及对策：
1.在体悟感情环节可以抓住孙犁寄花布到妻子娘家而不是自己家这一细节展开讨论。理解这一细节学生自然而然的就更能理解作者对妻子的情感了。
2.小练笔的指导欠缺。少部分学生会用叙述来写。
在今后的学习中需要注意表达方式的区分及习作训练。
以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的倾听，恳请您的批评指正，谢谢！