桥教学实践成果.doc

实践研修成果模版

教学基本信息
题目
《桥》
学科
语文
年级
五年级
教材内容
人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章

个人信息
设计者
姓名
吴云芳 单位 山西省夏县郭道中心校

1. 教材分析
这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
2. 学情分析
本班学生平时思维比较活跃，但能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
3. 教学目标(含重、难点)
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：
1、抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
4. 教学过程
第二课时教学过程设计
一、复习导入
二、感悟老支书的崇高精神。
（一）、学生自由朗读课文，边读边划出令自己感动的语句。写上旁注。
（设计意图：这样的设计，给予较大的个性化解读的空间，调动起学生的情感体验。）
（二）、交流汇报。
出示1他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
出示2老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
出示3老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
指名读——学生评价——全班齐读
（设计意图：通过重点句子的反复呈现，以及对老汉言行的感悟，使老汉的形象不知不觉在学生心中树立。）
三、情感延续，铭记老汉精神。
我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？你现在最大的感触是什么？生谈感受。
（设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。）
四、总结升华，发现表达特点
浏览全文，想想本文和我们学过的其他文章来比有什么不同，把你发现的和小组交流一下。
（设计意图：根据新课标提出的在教学过程中，要让学生有体验成功的喜悦，设计了这一环节，让学生在发现中感受到成功的喜悦，与全班共享，更大激发了学生的表现欲，更深挖掘了学生的学习潜力。）

5．板书设计
桥
（生命桥）
老汉 站、盯 村民 你拥我挤
像一座山 跌跌撞撞

6．教学活动设计（含师生对话设计）
板块二 抓关键词语，对比中感受形象
师：在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3-10段划出关键的词语。
（生汇报找到的词语）
师：同学们，同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？
生：老汉。（板书：老汉）
师：该选哪些词语来表现老汉，也在3-10段中找到几个关键词。
（生汇报找到的关键词）
[屏幕上出示两组词语
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山 ]
师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定。
师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？
生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师：加上这些词语再说说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？
生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！
师：把你想到的加进去，再说一遍。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”
师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。
师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。
师：这时洪水中响起了老汉的声音。
[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]
师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？
师：想想，为什么要首先强调桥窄？
生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。
生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。
师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。
板块三 寻一个“情”字，走进人物内心
师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
师（指图）谁？
生：老汉把儿子从队伍中揪出来。
师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？
生：不是。
师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？
[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]
师：老汉对儿子有情无情？
生：有情！
师：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？
生1： 没时间多说了！
生2：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。
师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——
生：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：这一吼，这一推，你们读出了什么？
生：父亲对儿子的爱。
师：哦？那我就不明白了——
[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]
师：谁来读。
（生读）
师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]
生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。
师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！
[屏幕出示： 在公与私面前，老汉选择了——
在集体与个人面前，老汉选择了——]
（学生接答）
师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！
板块四：感受“桥”之内涵。
师：五天过后，山洪退了，那位受全村人爱戴的老汉牺牲了，那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了，此时，那座窄窄的木桥在你的心目中还是一座小桥吗？
生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。
……
师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——
生：桥

7.教学反思
整堂课来讲，通过引导学生抓关键词句品读感悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

这一节课，还存在许多不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。