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《图片素材的加工》教学案例

【案例背景】
新课程实施步入了一个全面的阶段，信息技术新课程理念逐步有效的贯彻于教学活动。在课堂教学强调培养学生的信息素养，强调培养学生解决实际问题的能力，强调灵活运用信息技术的综合能力。因此在教学活动中，教师要以“渐进”、“灵活”为原则鼓励学生参与课堂，充分调动、保护学生的自主学习能力。
【案例描述】
一、教材分析
本课内容为《媒体的采集与制作 3.3.4 ——图片素材的加工》，通过学习要求学生能够为对所获取的图片素材进行各种设置、修改与加工，掌握图片素材再加工的一些技巧和方法，所使用的主要工具为Photoshop，安排为4课时，本教学设计为第一课时。
《新课程标准》和《学科教学指导意见》要求学生能根据实际需要，利用图像处理软件，对以前采集的图片素材进行合成、再创作，并在这个过程中，初步了解图片素材再加工的一般步骤、常用软件以及技巧、方法。由于学生对图像处理软件Photoshop的不熟悉，在上课过程中还要逐步完成Photoshop的基本操作教学。考虑到是第一课时，所以教学着重点在于图片素材加工的一般过程和利用Photoshop中基本工具完成合成。
二、学情分析
针对我校学生，总体来说，操作能力方面的差异很大，需要特别注意部分学生操作是否存在困难。大部分学生图像的处理有着较浓厚的兴趣，教师应充分调动学生的兴趣提高学习效率。学生在以前学习过诸如“画图”类的图像处理软件，熟悉工具箱中工具的使用，可利用软件的相关性进行知识的迁移教学，有助于学生对于新知识、新软件的快速适应和理解。
三、设计思想
图片素材的加工和处理是多媒体作品制作过程中非常重要的环节，也是图片素材收集完成后紧接着要完成的事。本堂课以“千手观音”游戏为背景构建情境，重现图片素材的采集过程，并以图片素材的合成活动为主体，引导学生运用图像处理软件完成实际任务，体验图像素材加工的方法和独特魅力。将图像素材加工的一般步骤作为课堂任务的主线，教师适当的引导与分析，学生探索完成合成的步骤和方法，从而初步掌握简单图像处理的具体方法。
四、教学策略与手段
本节课再现图片素材获取、加工的整个过程，以图片素材处理的一般过程为主线，图片素材的简单合成为主体任务，引导学生对所学过的“画图”软件知识迁移，探究性学习，激励学生对遇到的实际问题勇于探索和尝试，适当时候加以讲解与引导，从而帮助学生完成自己的第一个图片合成作品。并使学生在图片合成的过程中，对图片素材处理的一般过程有感性的认识，对图片素材加工的相关软件具体使用有一定的理性认识和实践体验。
五、教学流程
师：在2005年中央电视台的春节联欢晚会上，一个由“中国残疾人艺术团”聋哑艺术家表演的舞蹈震惊全场乃至全国，大家知道这个节目是什么吗？
学生回答。
师：对，这个节目就是千手观音，我们来欣赏一下图片。（图片欣赏）。接下来，我们就一起来做个千手观音的游戏，老师还将给大家拍照留影呢！
（活动：千手观音游戏，教师拍照。照片导入计算机，师生共同欣赏。）
师：请大家比较老师拍的照片和真正的千手观音照片，哪个更漂亮？为什么？
学生回答。
师：那我们就可以想办法把照片进行合成，使它更好看，比如背景替换。
师：设想一下，我们按照什么顺序来实现上面的效果？
学生回答。
师：其实这也是图像素材处理的一般过程。
师：要真正完成图像的处理，我们还需要一个合适的工具，大家知道哪些图像处理工具啊？
学生回答。
师：常见图像处理软件介绍，引出Photoshop。下面我们就先来熟悉一下Photoshop这个软件。
（活动：启动Photoshop，界面熟悉，简单的介绍窗口、状态栏、工具箱以及面板，启发学生与已学习的画图软件对比学习）。
师：接下来我们就参照图像素材加工的一般步骤开始千手观音的合成之旅。
（活动：师生共同操作，打开选择好的要合成的多个图像文件。）
师：Photoshop中的选取工具有好几个，他们有各自的功能和使用环境。讲解演示套索、魔棒等选取工具。并提供自主学习资源。
师：大家试试选择合适的选取工具把自己图像中需要的内容抠取出来。
（活动：图像的抠取，并尝试把抠取图像合成到背景图中。）
师：我们来看看某个同学的半成品。
（活动：学生作品展示，请学生介绍图片复制的方法或技巧。同时分析图片复制过去后引发的大小不合适问题。）
师：对，我们可以利用复制/粘贴组合或者移动工具实现多个图像的合成。而合成引发的图片大小问题该怎么解决呢？
（活动：学生尝试修改复制过来内容大小，探索研究。）
学生介绍或教师提示：我们可以使用“自由变换”工具。
（活动：学生研究学习“自由变换”工具，并完成图片大小的调整以及最后的修饰。）
（活动：已完成合成作品的同学，尝试研究“提高探究”中的问题。）
师：一个作品完成后，我们要记得保存。Photoshop源文件的扩展名为PSD，但它也为我们提供了文件格式转换功能。
（活动：学生将合成头像存为JPG格式，利用作业系统上交。完成后欣赏其他同学作品，并互评打分。）
（活动：教师组织学生欣赏作品，评析高得分和有创意作品。）

【反思与心得】
新课程教学中教师结合学生实情，应当针对不同的教学内容选取相应的教学模式。它是为信息技术在课堂上有效应用而设计的，强调以学、用、互动的方式，把信息技术有机地结合到课程中，课堂上给学生探索新知的机会，激发学生更大的学习热情。无论是教学还是学生都能从中体验出实践、探究、成功的喜悦。本课是图像素材加工的第一课时，通过课程的学习教师应当避免使学生进入Photoshop的软件介绍的误区。
一、创设情境趣味性，调动学生参与性
这堂课的教学让我们感受到：同样的教材却可以产生灵活多变的教学方法，教师立足教材以抓住学生的兴趣为出发点，采用“有花样”的教学手段，设定“有意思”的情境调动学生的参与积极性，让学生在情境中自觉参与教学活动，从而为后续的有效教学奠定基础。
良好的课堂引入是能否激活学生学习兴趣的关键，精彩的课堂引入不仅能很快地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能引导学生进入自主探究学习，使他们的思维进入教师预先设定的探究状态，从而为学生的自主探究做好铺垫以及促使教学任务顺利完成。如果在信息技术课堂中能将学生对知识的兴趣调动出来，那么这节课就成功了一半。
这堂课因为是借班上课，学生与老师之间比较陌生，这种情况下大多数的学生在课堂上的表现比较拘束。调动学生参与课堂成了首要“任务”，针对这一情况，教师设计了贴近学生、能够调动学生参与、激发学生兴趣的“课前活动”，学生在游戏活动参与中兴趣和积极性被激发，学生的注意力也被活动情境所深深吸引，从而主动的对情境提供的活动、信息进行互动。巧妙情境的创设是为了更好的唤起学生已有的知识和经验，学生并没有在教学一开始就进入知识、技能的学习，活动给了学生耳目一新的感觉，在游戏中从最初的拘束到后来主动参与，课堂气氛活跃起来，因为这样的情境满足了学生思维活动的情感需求。
二、设计任务阶梯性，保持学生积极性
学生以高涨的学习热情自觉自主地进入学习情境，教师要避免学生的这种热情和积极性迅速“降温”，避免“开头热闹”、“中间平淡”、“草草结尾”的情况出现。因此教师在处理这堂课的过程中紧紧抓住学生的兴趣，利用学生自己活动中的照片为任务素材，以任务递进的方式通过对比、展示不断的给学生以“刺激”。
图片素材的加工从简单的合成到较为复杂的合成，学生通过一次次任务的实践看到了自己的“劳动成果”越来越“好”，这样的成果体验有利于学生持续投入学习积极性。在很多时候，信息技术教学任务往往会出现脱离具体实际的抽象任务而不重视使用情境化的任务， 教师在进行任务的设计时，可以设置学生更容易接受的形式下的情境任务，充分考虑课堂内容的知识结构和技能要求，同时也立足与学生的认知结构和学习特点，任务合理、有机的融入学习情境，由浅入深、开放、灵活安排。
三、把握教学灵活性，提升教学有效性
在对本课处理时，教师舍弃了以往先进行新知识、新软件的介绍的上课模式，避免进入软件教学的误区，教学中向学生传递图像素材处理的过程、理念以及“超越具体软件”的思想。对于同类作图软件基本都包含了类似的指令，只需将已具备的知识迁移至此便可。利用学生已掌握学生“画图”工具的技能，灵活引导学生对于知识和技能的相关、迁移的教学，留给学生一个思考的空间。通过对知识、技能的回忆应用于新知识的探索实践达到学习目标，在这个过程中既给了学生自主思维的机会又给了学生自己实践的机会，从而保证了学生的有效性学习。
俗话说得好：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师于课堂上创设符合学生情感需求、激发学生参与欲望的情境，以活动任务为“导火线”引入本课学习重点与难点——图片处理工具完成图片素材合成。为调动学生的参与意识，学生自我活动后获取的图片形式来再现知识比单纯讲解知识更能激发学生的兴趣，启发学生的思维，依此循循善诱，引导学生加深对图像素材加工意义和作用的理解。
四、突显课堂主体性，激发学生创造性
在新课程的教学中，教师要为学生创造一个起主导作用的环境和条件，学生只有在主导意识的驱动下，通过自身的情感、态度等因素的作用和行为参与才能促进学生的自主发展和主动创造性。教师对学生在教学活动中的准确定位，保证、促进了学生在学习中的自主创造性。
教师将课堂还给学生，在任务衔接时恰当的予以引导，使得学生全身心的投入到自己或是同学的照片合成处理操作。照片来源于创作者感兴趣的方向，学生就会自主思考如何将图片处理的更加的有意思、好玩、漂亮甚至是“搞笑”。有了明确的创作目标，对于知识和技能的选用学生自然会下功夫去考虑，通过这样一番“精心”的创作既愉悦了学生自己又深刻领会了知识、技能的使用效果，好的“作品”自然会在这样符合学生内在情感需求的学习情境中产生。整个教学活动各个环节的设计，充分体现了让学生在教学中自主参与、自主思维、自主创造、自主完成。
五、持续课堂互动性，体现评价教育性
课堂教学过程中对于图像素材处理的一般步骤，合成操作中的常见问题，鼓励学生自己去发现和总结，让学生通过展示、交流、讨论理解“条条大道通罗马”，工具、技能的选择并不具有唯一性，关键在于是否满足、适合当前创作的需要。本课中教师为大家呈现出良好的课堂互动，充分释放了学生个性和激发学生潜能。师生、生生之间的良好互动基于大家有共同的创作目标，吸引着学生通过积极动手、动脑获得知识，这样的学习从根本上变被动学习为主动学习。
在学生作品互动评价中，某位同学使用了“移花接木”将图片中同学的头部做了替换，这个作品引起了绝大多数同学的兴趣。对这个作品评价时教师毫不犹豫的给了零分，这个结果引起了全班同学的惊讶和不解。教师这样的评价造成了学生心理上的极大“不协调”，教师对评价给出了解释：图片素材加工道德层面高于技术层面。作为信息技术教师，及时帮助学生建立正确的技术态度和观念，是一件非常重要的事情。我认为一堂课带给学生不仅仅是一个或几个知识点的讲解，引导学生用正确、符合道德标准的思维正确的看待问题也是每个老师义不容辞的责任。

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