(角的初步认识)说课稿.doc

角的初步认识说课稿一、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页角的初步认识二、教材分析：角的初步认识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写，要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。三、教学目标：从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。 四、说教法学法：角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说筁教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分厑挥现代慙学多媒体组倈的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在夦脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。五、说教学过稉：一激趣导入出示长方形、正方形、圆、三角形的实物。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。教师指着三角形问“将三角形的一条边移走，大家看这还是一个丁角形吗？”从而揭示课题：角的初步认识，这样由旧知过渡到新知，渗透“一切客观事物之閴具有内在联系”的启蒙教育。然后教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？把学习的主动权交给学生，从而很好地激厑了学生学习的兴趣，使课堂活跃起来。学习的内宩由学生自己提出，教师只贷“桥梁”作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。二引导探究1、影像激趣，整体感知。（1）出示学生熟悉的校园图，让学生找角。由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了一定的辅助作用。（2）从生活中不同物体表面上找出角，使学生更好地初步感知角。（3）启发学生用纸片折角。纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增强学生的注意力，而且还便于比较所折角的大小。让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培养学生的成就感。（4）做活动角。引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角，学生在边操作、边思考中从认识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易掌握难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培养了学生动手操作能力又发展了学生的思维能力。2、通过感知并利用媒体，建立概念。让学生用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。（媒体应用）屏幕出示：三个实物图的角。三个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。让学生尝试归纳出角的组成。3、画角。通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角”，利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。教师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要先画顶点，再向不同方向画两条直线，画直、均匀。使学生的思维从具体到抽象过渡，完成了“物形初步认识”的过渡，从而培养学生初步的空间观念。（ 媒体应用）展示作品，说画法并指出角的各部分名称。4、归纳角的本质特征。在学生画角的基础上，引导学生讨论、归纳，找到角的相同点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活跃起来。学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。5、练习：P42判断下列图形是不是角？（屏幕出示练习）在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。三归纳小结先引导学生回顾本节所学到的知识，再让学生小结，可以使学生对所学知识进一步巩固、复习，加深了认识。四巩固练习巩固练习紧扣知识点，对知识基础知识起了巩固作用。如p42比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。设计思考题以本节知识为基础，具有趣味性、思考性.如“数一数下图中共有几个角”让学生以学习小组为单位讨论，意在因材施教，提高智能，开发智力，培养和发展他们的创新精神。3