教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构.pdf

教育数字化转型推动了课堂教学形态的系统性变革，实现了课堂教学的创新，推动了课堂教学数字化转型的进程，是中国式教育现代化背景下课堂教学的应然选择。教育数字化转型背景下课堂教学的新形态实质是人们对课堂教学所秉持的深层次的价值观、本体论、方法论，,并将其付诸实践后外显出来的教学形式和状态，主要体现在教学过程本质观重构、课堂教学要素内涵重构、教学组织形式变革等方面。打造虚实结合的数字化教学过程、力推生成性课堂教学要素的数字化转型、推动教学组织形式的变革与创新是教育数字化转型背景下课堂教学新形态建构的主要路径。形成贯穿整个教学过程的人机协同评价机制、借助数字化场域激发课堂教学要素的创新、积极鼓励学校开展新型教学组织形式的实践教学是推进教育数字化转型背景下课堂教学形态重构的可行策略。关键词：教育数字化转型；课堂教学新形态；教学变革；数字化技术中图分类号：G424；G 4 3 4文献标志码：A文章编号：1 6 7 4-2 3 3 8(2 0 2 3)0 3-0 0 7 4-0 9D0I:10.19925/ki.issn.1674-2338.2023.03.006自“数字中国”上升为国家战略以来，教育领域的数字化改革逐渐加速，为了实现中国式教育现代化,推动教育数字化转型势在必行。课堂教学是学校教育的主阵地，提高课堂教学质量是建设高质量教育体系的根本路径。在教育数字化转型背景下，如何打造数字化教育发展生态，重构新的课堂教学形态,转变育人方式,进而真正实现课堂教学效能的整体提升、满足学生多样化的发展需求，是当前课程改革与教学创新的核心议题。一、教育数字化转型背景下课堂教学新形态的内涵形态,指事物存在的样貌或在一定条件下的表现形式。课堂教学形态,指课堂教学在特定条件下根据课堂教学内隐的属性定位、内涵结构、基本模型等，通过实践而外显出来的教学组织形式、实施方式和收稿日期：2 0 2 3-0 2-2 3作者简介：艾兴，西南大学教育学部教授、博士生导师，主要从事课程与教学论、学校管理与教师发展研究；陈永堂，教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心博士研究生，主要从事教育与社会发展研究。74实践样态 通俗来说就是课堂看上去是一个什么样态不同教学所呈现出来的样态各不相同 例如班级授课制的讲授式课堂教学其教学形态主要表现为以教师的教为主的统一性的知识教学而基于慕课的在线教学其教学形态与之截然不同学生规模更大、教学形式更灵活以学生的分散、自主学习为主教育数字化转型背景下的课堂教学新形态是指在数字化教育教学条件下课堂教学基于核心素养的课程目标充分运用人工智能、大数据等智能信息技术创设交互式、网络化和智能化的教学环境突破现有的教学空间实现线上线下、课堂内外、虚拟现实的有机结合开展以学生为中心的灵活多样的学习活动使课堂教学回归育人本质促进学生的全面发展和个性化成长 具体来讲教育数字化转型背景下的课堂教学新形态是人们对课堂教学所秉持的深层次的价值观、本体论、方法论并将其付诸实践后外显出来的教学形式和状态 课堂教学新形态的“新”从本质上而言就是基于课堂教学的新认识实现课堂育人方式的转型进行课堂教学实践的改革创新从而形成能够真正促进学校教育高质量发展的新课堂 这种“新”涉及的要素很多具体来说主要体现在教学过程本质观、课堂教学要素、教学组织形式等方面的变化一是教学过程本质观的重构 教学过程本质观是认识课堂和指导教学的根本性问题决定了课堂教学的内在属性和基本定位 传统的课堂教学注重教学过程中的认识属性强调学生在课堂教学中对系统知识和技能的掌握 而教育数字化转型背景下的课堂教学在智能技术的支持下课堂多模态数据实现了融通与流转改变了课堂教学的基本结构、具体内涵和运行机制 实现了课堂结构的全方位、系统性变革形成了课堂要素以学生为中心、人机协同的课堂新结构在课堂教学中人的价值、自主学习、问题解决、学科实践等得到进一步的彰显课堂教学过程在本质上转变为“认识实践”一体化的育人活动 回归育人的教学过程本质观使得课堂教学的价值定位在学生的全面发展而课堂教学要实现育人价值是课堂教学形态转变的根本原因和基本遵循二是课堂教学要素的内涵重构 从系统论的角度来看一个系统的基本要素的变化会引起系统本身结构、形态的改变课堂教学构成要素及其内涵的改变则是引起教育数字化转型背景下课堂教学形态革新的内因 基于课堂教学的育人本质属性使得课堂教学中的师生主体、目标内容、方式方法、评价反馈等要素的内涵及相互关系都发生了深刻变化 课堂教学要素内涵的变化体现在:强调学生在教学主体中的中心地位目标内容要围绕学生的发展进行重构数字化技术与教学方式方法的有机融合基于大数据服务学生发展的教学评价等 课堂教学要素的变化不仅体现在要素本身内涵的变化上还体现在教学要素之间相互关系的转变这种转变使得课堂教学的运行机制呈现出一些新的特征 总体来讲课堂教学的新形态顺应了教育数字化转型的战略行动聚焦新时代课堂价值观和课堂减负提质增效的本质意蕴形成了课堂教学数字化转型的理念、环境、设计、流程、评价的协同实施路径三是教学组织形式的变革 传统的班级课堂教学主要是基于固定教室的教学具有“此时此地”的特点在时间上不可回溯和超前在空间上无法折叠和拓展 教育数字化转型背景下的课堂教学在时间和空间维度突破了传统班级授课现场式、一次性的框架结构实现课堂教学在时空上的超越和组合如云课堂、慕课的出现和广泛应用极大地改变了课堂教学原有的组织形式和开展方式 教育数字化转型背景下的课堂教学从教学数字化发展到数字化教学数字化教学资源的开发和应用使得课堂教学的实践方式发生了巨大的变化封闭式的教室不再是课堂教学实施的唯一场所这种无边界的教学和个性化的学习内容、方式的支撑使得大规模教学和个性化人才培养能够有机结合实现数字化时代背景下真 年艾 兴陈永堂:教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构第 期正意义上的因材施教二、教育数字化转型背景下课堂教学新形态的建构路径针对上述教育数字化转型背景下课堂教学新形态在教学过程、课堂教学要素、教学组织形式等方面的变化我们从打造虚实结合的数字化教学过程、力推生成性课堂教学要素的数字化转型、推动教学组织形式的变革与创新等方面提出课堂教学新形态的建构路径(一)打造虚实结合的数字化教学过程首先构建虚实融合的空间基础设施 教育新型基础设施是以新发展理念为引领以信息化为主导面向教育高质量发展需要聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系 根据国家的教育战略计划到 年我国将基本形成结构优化、集约高效、安全可靠的教育新型基础设施体系打造物理空间和网络空间相融合的新校园拓展教育新空间数字化教学过程的建构首先要有赖于一定的教学物质环境和信息技术支撑新型教育基础设施和新技术推动教师、学生、教学内容、教学环境、教学资源、教学工具等教学要素的创新与重新组合引发了新教育环境和新技术场域中教学过程的数字化变革进而形成课堂教学新形态呈现出异于其他教学形态的新特征如虚实融合的泛在环境、沉浸式的探究体验、远程临场的交流协作、自适应的智能支持、个性化的教与学活动通过教育新型基础设施的建设形成符合教育数字化转型技术标准和个性化需要的学习终端搭建面向学校和学生的教育服务平台整合汇聚易用好用的优质教育教学资源为课堂教学赋予新的动能为学生提供全过程、智能化、个性化服务其次重构虚实融合环境下的师生关系 传统教育背景下的教学强调教师的教以提升知识教学的效率而教育数字化转型背景下育人本位的课堂教学强调物理空间和网络空间的融合构建虚实融合的学习场域 在此场域中学生是教学的价值主体是知识意义的主动建构者教师是促进学生知识自主建构和能力发展的帮助者、促进者数字化教育环境和信息技术是促进学生自主学习的平台和工具教材不再是学生唯一的学习内容和知识来源 这些使得课堂教学的师生关系、教学关系发生了根本性的变化课堂教学由教师教、学生学的二元对立关系转变为师生共创的一体化关系:教师和学生基于课程目标以教学内容为载体在课堂教学中共同学习、发展和创造教和学在目标的引领下进行一体化的设计和实施最后采取虚实结合的场景式教学模式 教学模式既是各教学要素相互作用的结果也是教学开展的运行机制还是教学形态得以形成的内核 不同的教学形态背后都有相应的教学模式不同的教学模式背后都有相应的教学过程 事实上数字技术赋能的课堂教学已经有了教学模式的创新如基于任务单的线上自主学习的翻转课堂教学模式将可监督的实体场所进行的教学与学生自主操控学习进程的在线教学达成整合统一的混合式教学模式借助互联网技术和平台将线上名师直播教授与线下教师辅助教学相结合开展协同教学的“双师”云课堂教学模式等 这些教学模式在一定程度上呈出异于传统课堂教学的理念与操作方法 因此这就需要在智慧课堂、云课堂、翻转课堂等已有技术赋能的教学模式的基础上进一步提炼具有前瞻性的整体设计形成以育人为本的数字技术有机融合的教学模式 基于教学模式打造与课程教学目标、内容相适应的教育环境和学习场景开发和应用数字教学资源与教学互动工具形成数字化课堂教学的环境和方式方法创设面向现实生活的问题情境促使学生深度学习 年杭州师范大学学报(社会科学版)第 期的真实发生(二)力推生成性课堂教学要素的数字化转型教育数字化转型的核心是课堂教学需要探寻基于各种生态模式的课堂教学数字化手段通过教学主体、教学内容、教学环境等要素的变革来实现课堂教学的数字化转型首先助力教师教学能力的数字化转型 教师数字化教学能力的提升是一个长期、复杂的工程需要政府、社会、学校、教师等主体共同参与在充分认识数字化教学重要性的基础上提出相应的发展策略 政府层面应出台支持教师数字化教学能力提升的相关政策提供数字化教学的资源 社会层面可以分层分类开发有利于多学科教师数字化教学的资源教育领域的企业定期举办提升教师数字化教学能力的研修班方便多学科教师选择性地学习 学校层面应建立教师进修学习的保障机制统一购买数字化教学能力提升课程为教师发展提供机会并将数字化教学能力作为一项考核项目提高教师自主学习的积极性其次提高学生数字化素养 学生的数字化转型主要体现为学生在数字素养、认知方式、学习方式等方面的转型 数字素养作为综合素养的组成部分一定程度上决定了学生数据资源处理能力在学生数字化转型的过程中扮演着重要的角色 数字素养主要是指媒介素养在数字时代的体现是使用者有效处理、交流各种数字信息和知识所需的能力主要包括数字技术应用能力、信息与数据素养、数字化专业知识和能力等三个要素对提升学生数字化能力、推动课堂教学数字化转型具有现实意义 在认知方式方面学生在适应数字化技术和数字化环境的过程中形成了人机交互的认知方式体现在个体认知向主辅式认知、分布式认知和具身认知的转变 因此为支持学生学习方式的转变亟需在创设数字化学习环境、提供数字化教育资源、构建学习共同体、支持个性化学习等方面制定相应策略进而提高学生数字化素养和能力再次推动教学内容的数字化转型 传统的教学内容存在陈旧、最新研究成果未及时融入、缺乏对学生跨文化学习能力的培养等问题已不能满足数字化转型阶段对能力导向的需求变革传统教学内容以适应社会数字化发展的需求显得尤为重要 数字化技术融入教学不仅为学生学习创设了丰富的教学环境也为教学内容的更新提供了条件 在数字化技术支持下教学内容“从固定的、结构化知识转向动态的、开放的、非结构化的多样态课程内容系统的、优质的、动态的数字化开放教学资源成为教学内容的重要来源”(.)数字化教学资源的建设有助于知识的传播、分享革新传统的教学内容构建起数字化知识的网络图景学习者在学习的过程中可以建立起学习共同体彼此交流意见、分享学习困惑、在线答疑解惑增强数字化教学的交互性 数字化的教学内容方便储存、整合、吸收和应用利用网络多通道进行传播具有稳定的受众群体能够实现学生个性化学习最后构建教育数字化转型背景下的教学环境 在传统封闭的物理教学环境下多数教师只能采用黑板、粉笔、多媒体等教学工具开展教学教学过程主要是教师讲、学生听欠缺数字化技术辅助教学缺乏教学资源平台未能实现教育资源的共建共享 在数字化支持下原有封闭的物理教学场所转向无边界的、泛在的、虚拟的学习空间 在此环境下可实现线上线下相结合的混合学习方式学生可以随时随地接入学习网络获得学习机会 同时教学环境经历了工业技术时代的传统教室、视听技术时代的多媒体教室、信息技术时代的智慧教室等发展阶段作为第三代的智慧教室具有泛在连接、终端交互、智能感知、人机协同的特点智慧教室能够为数据挖掘、学习分析提供技术支持实现教学评价的智能 年艾 兴陈永堂:教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构第 期化 随着人工智能、第五代移动通信技术()、虚拟现实技术等在教育领域的渗透不断促使教学理念、教学结构、教学评价和教学管理等发生深刻变革教学环境也应在可信虚拟人的快速建模、更高水平的智能互动、多粒度教学资源聚合等方面进行改进(三)推动课堂教学组织形式的变革与创新数字化时代多渠道的信息获取和现代化的教学、学习、师生关系催生了新的教学组织形式具体主要表现为教学方式、学习方式、师生交互、评价方式等方面的数字化变革首先教学方式的数字化变革 数字化技术驱动下教学方式的变革主要体现在混合式教学、个性化教学、情境化教学等方面 一是混合式教学 混合式教学主要是线上线下相结合的教学方式将信息技术辅助与传统课堂相结合促使学生的个性化发展实现更好的学习效果 混合式教学能够实现无线网络全覆盖拥有丰富的信息化教学资源和强大的技术工具方便学生在线检索学习资源支持学生按需索取、差异化学习 二是个性化教学 个性化教学以学生为中心根据学生的差异性及学习需求为学生设定学习目标、制定学习计划、订制教学内容、提供技术支持等 在学习过程中利用数字化技术收集学生在课堂表现、作业评价等方面的学习数据对获取的数据进行综合分析反映出学生的兴趣和思维逻辑以便学生自我反思并开展个性化学习 三是情境化教学 教育数字化转型背景下虚拟现实技术的开发与应用能够模拟真实的现实世界为学生提供真实的教学场域达成直观性教学增强教学的情境性和仿真化实现知识的动态化和具象化使学生具有身临其境之感有利于知识的理解和内化其次学习方式的数字化变革 数字化技术驱动下学习方式的变革主要呈现出泛在化、碎片化、跨学科的特点 具体而言一是泛在化学习 泛在化学习是学习者在数字化技术的支持下通过个人电脑、智能穿戴设备等终端接收学习内容建立与终端设备相适应的学习环境实现在多种情境下进行学习数字化技术、移动终端的快速发展打破了传统学习时空的封闭性为学习者提供了在任何时间、空间下都可以进行学习的可能性有利于开展泛在化学习 二是碎片化学习 数字化技术在教育领域的应用为碎片化学习创生了土壤在此环境下出现了新媒体视频、微课程、慕课、雨课堂等众多学习平台此类学习平台具有高效率、便捷性的特点在传播性上符合新时代学生学习的特点可以根据学习者的学习需求对网络教育资源进行重组从而便于学习者利用碎片化的时间获得具有科学性、思想性的知识内容 三是跨学科学习 在数字化技术支持下跨学科学习可以促进多学科知识的融合实现综合化的人才培养例如国内瑞思教育正在打造“数字化跨学科素质教育新生态”开发的相关课程可以实现用英语表达语言艺术、自然科学、数学逻辑等各种知识促进学生思维认知和素质教育的发展再次师生交往互动的数字化变革 数字化时代为师生交往互动营造了数字化环境使师生交往互动走向形式化、工具化、虚拟化和技术化有学者对新时代师生交往互动变革进行了研究认为数字技术时代师生实现“从在场到离场实现交互空间位移从二元到三元实现交互力量重组从定点到动点实现交互视点转向”(.)具体表现在交互场景从同时空的现实场景转变为虚拟化的异时空交往互动力量从教师、学生的二元转变为教师、学生、技术的三元交互视点从有序线性逻辑和逻辑推演转变为动态离散逻辑和数据预测 数字化技术支持下的教学工具有效建立和维护了师生对话提高了师生交往互动效率通过数字化管理、参与、监控、反馈使得师生构建的虚拟场景更有现实感从而提高师生交流效率最后评价方式的数字化变革 传统的评价方式是教师根据教学大纲的评价标准对学生的学习结 年杭州师范大学学报(社会科学版)第 期果进行评价评价方式较为单一且以总结性评价为主存在一定的局限性不利于对学生情感、态度、价值观等进行个性化的评价 数字化技术驱动背景下的评价方式侧重对学生的学业表现、个性化学习、知识应用进行评价教学过程各环节都渗透着不同形式的评价方式指向同一学习结果可以实现学校教学评价管理数字化、教师教学行为改进数字化、学生学习行为改进数字化从而真正实现教学全过程的数字化评价 在学校层面学校可以和相关企业共同建立数字化教学评价系统如智能测评系统、数字化作业系统、数字化教学评估系统、电子学档系统等在建立的过程中要对学生学的过程与教师教的过程予以重点关注将各种评价系统结合起来使用发挥各自的优势和功能 在教师层面教师可以借助教学评价系统采集学生的学习过程、考试成绩等数据对数据进行处理、分析进而综合性评价学生的发展状况为教学改革提供实际参考 在学生层面学生可利用数字化评价平台查看自己的电子档案、综合分数、学习出勤、课堂互动、作业完成等具体信息不断地调整学习进度、提高学习效果三、教育数字化转型背景下课堂教学新形态的推进策略教育数字化转型背景下的课堂教学新形态不仅是过程、要素和形式层面的系统建构与重塑也要在教学实际中真正落地形成课堂教学实践的新样态 因此本研究认为实现教育数字化转型背景下课堂教学新形态的落地见效应在形成贯穿整个教学过程的人机协同评价机制、借助数字化场域激发课堂教学要素的创新、积极鼓励学校开展新型教学组织形式的实践教学等方面探寻其推进策略(一)形成贯穿整个教学过程的人机协同评价机制一是构建人机协同的数字化评价体系 教育数字化转型背景下的人机协同评价体系将推动现有教学评价体系的重构推动经验性评价逐渐走向数据性评价进而使评价结果更具科学性 人机协同的评价体系主要从教师、学生两大教学主体和课前、课中、课后三大教学环节出发充分发挥课堂中数字化设备和平台的智能功效对教师在课堂教学完成度、促进学生学习的有效性、有效调节课堂的能力、学生的认可度等方面的表现进行动态记录以及收集学生学习行为的相关数据并基于大数据的智能分析、学情诊断真正掌握学生的学习状态和结果帮助教师了解学生在学习过程中存在的具体问题和面临的学业风险及时采取学习干预、调整教学进度等措施 同时对学生在学习风格、学习态度、学习进程等方面的行为进行综合评价帮助学生评估自身发展为学生提出有针对性的学业指导分析 但人机协同的评价重点不在于技术而在于设计将评价和教学基于目标进行一体化设计 教师作为教学单元或主体的设计者同时也是评估者需要充分考虑目标通过教学是否能够达成以及达成的程度确保评价、目标和教学保持一致并通过一定的证据证明学生已经真正理解并可以应用学习内容教学所需要培养的素养目标已经达到二是推动教学评价逐步从人的评价转变为人机协同评价 在“教为中心”的传统教学中教学评价更加重视教学结果判断和对学生的选拔甄别一定程度忽视了对学生个体的真正关切难以科学判断学生在学习中的真实状态和问题所在 新时代的教育评价改革需要充分利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性、客观性教育数字化转型背景下的课堂教学评价需要转变已有的评价理念以育人为根本价值导向以服务学生发展为本位充分发挥人的主体作用和数字技术的支撑作用对课堂教学过程中产生和积累的海量多模态数据进行全面采集和整理采取深度多元的数据分析对课堂教学中学生的学习行为、方式和状态作出可信、可视的评价形成学生学习的精准画像进而帮助师生有效调整教 年艾 兴陈永堂:教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构第 期学策略和学习活动 教育数字化转型背景下的课堂教学评价改革不仅仅体现在评价工具、手段和方法的现代化上更多地体现在教学评价的设计和开展上 教学评价的目的和功能不是仅仅为了将评价结果反馈给学生、开展结果性的评价而是对学生的学习状态进行基于大数据的精准把握对学生学习中存在的问题进行基于证据的问题诊断开展过程性、发展性的评价 教育数字化转型背景下的课堂教学评价旨在改变原有的结果导向强调管理、选择的评价理念和功能将评价真正融入教学过程通过评价为学生的发展服务根据评价为不同发展水平的学生提供相应的学习材料以及学习支持更好地实现因材施教和个性化发展(二)借助数字化场域激发课堂教学要素的创新一是锚定育人为本的课堂教学目标 目标是课堂教学的出发点和归宿也是教学设计和实施的基本依据 如前文所言教育数字化转型的根本宗旨在于技术赋能教育的高质量发展更好地促进课堂教学的减负提质提高课堂教学的育人品质 据此实施数字化转型背景下的课堂教学新形态首先要锚定育人为本的课堂教学目标 课堂教学目标要以立德树人为根本遵循和价值导向在基础教育阶段党的教育方针细化为具体的应着力培养的核心素养体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求在高等教育阶段课程教学指向培养有理想、有本领、有担当的高素质专门人才使学生成为能够担当民族复兴重任的时代新人 教育数字化转型背景下育人本位的课堂教学目标是将不同教育阶段的培养目标、整体的课程目标转化为具体的课堂教学目标根据教学目标重构课程内容、设计学习任务通过以学为中心的教学活动的实施培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力、知识迁移应用能力、实践创新能力等 数字化转型背景下的课堂教学新形态一定要紧扣课堂的育人目标以目标作为课程内容重构、方式方法更新、评价设计和实施的依据 只有坚定课堂育人的价值导向锚定清晰的课堂教学目标丰富数字化的教育场景应用推动线上线下教学的深度融合推进课堂教学发生深层次变革创新课堂教学的育人理念和方式课堂教学新形态的组织形式和具体实践才能真正落地二是开发学为中心的数字化课程资源 课程内容的设计和实施是实现课堂教学新形态的关键教育数字化转型背景下的新课堂需要对教学内容进行重构开发以育人为目标的数字化课程资源 传统的课程内容以教材为根本新形态的课程内容基于育人目标以课程标准为依据充分结合但不局限于教材相关内容 义务教育课程方案(年版)明确提出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领基于核心素养发展要求遴选重要观念、主题内容和基础知识设计课程内容增强内容与育人目标的联系优化内容组织形式课程内容结构从根本上决定了课程内容的实施方式从而改变课堂教学形态 知识取向的课程内容设计强调课程知识的纵向关联按照学科或专业知识自身的逻辑顺序按照已知到未知、简单到复杂、具体到抽象等逻辑顺序组织完整系统的课程内容 教育数字化转型背景下的课堂教学强调课程与生活的关联在考虑知识自身逻辑的基础上进行综合性的学习内容设计成为纵横交叉的立体化课程结构实现课程内容的重构 在此基础上将数字技术与课程内容进行有机整合根据课程谱系、单元主题、知识节点开发系列化的数字化课程资源使得课程的表征形式和呈现方式更能符合学生的身心特点和学习需求 在课堂教学中将数字化课程资源和数字化学习方式真正融合实现对数字技术的充分应用学生能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习从而达到培养学生创造精神和创造能力的课堂教学目标三是创设数字化学习环境 课堂教学新形态中的学习与传统的学习不同讲授式教学和基于教材 年杭州师范大学学报(社会科学版)第 期知识传授为主的学习将发生根本性变化教师指导学生利用数字化平台和数字化课程资源进行数字化方式的学习 学生通过数字化的学习环境能够充分利用当前教材以外的数字化学习资源进行学习如各种形式、类型的线上学习资源 这些学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性使得学习内容具有多样性、共享性并可以不断地进行修改和完善满足学生个性化、多层次的学习需求 学校和教师可以借助数字化学习平台根据不同学生的学习风格、能力特征进行学习内容的智能化推送 通过开发场景化微课等学习资源以同步直播或网络学习的方式实现泛在学习 数字化学习强调课前的自主学习和课中的探究学习多围绕着问题或主题开展使知识、技能与实践应用形成紧密的逻辑联系达到学以致用、发展素养的目的 另外数字化学习也离不开家校的合力互助利用网络通信形成网上学习社群进行多主体协同学习(三)积极鼓励学校开展新型教学组织形式的实践教学一是适度引入翻转课堂教学组织形式 翻转课堂借助信息技术手段使学生可以在泛在学习环境下自主完成知识的学习传统注重知识传授的课堂转变为师生、生生之间答疑解惑、互动交流的平台所有知识点教学在此过程中得以实现从而获得更好的教学效果 同时翻转课堂也具有“颠覆教学过程提高学习效率、转变师生角色注重沟通交流、优化学习环境实现个性化学习”(.)等显著特征翻转课堂打破了传统课堂教学的线性教学形态消除了原有课堂封闭的时空隔阂体现出学生学习内容的离散性、学习时间的碎片性、学习空间的多样性等非线性学习特征 在此过程中“学生对知识的获取能力、独立思考和解决问题的能力、与团队成员的协作能力是比以成绩为依据的考试更为重要的内容”(.)重塑了课堂教学新形态能够有效地提升学生的自主学习能力和创新水平二是探索异地同步课堂教学组织形式的实践教学 异地同步教学主要是以网络直播为主在教学条件、师资队伍、技术方法相当且教学优势互补的两个班级之间开展在线同步教学活动实现学校间、班级间的理念共享、资源共用、优势互补、协同共进 异地同步教学模式为教师发展提供了培训平台优化了教师资源配置实现了学生全过程的培养 因为在此模式下突破了时空的限制为偏远地区的师生发展创造了条件 正如有学者建议在重点学校与薄弱学校之间建立教学协作体组建安装具有异地同步互动教学的专用教室重点学校教师上课的整体视频画面通过网络同步投影在薄弱学校教室屏幕上薄弱学校学生可以异地聆听重点学校教师的教学学生在听课过程中产生的疑问等也可以通过网络同步传递给重点学校的教师使两地教室之间实现声画同步因此我们可以认为通过数字化技术手段实现了异地之间教育资源的共建、共享进而优化教育资源配置确保人人享有优质教育资源的机会从而营建课堂教学新形态三是基于数据智能平台实施个性化教学 个性化教学是指在个性化教育思想的指导下促进每一个学生充分发展的教学包括根据学生不同学情制定教学目标、提供学生差异需求的教学内容、支持学生个性化的学习进程、设置个性化作业、开展差异化教学与评价等数字化智能时代大数据、人工智能为个性化教学和个性化学习提供了有力的技术支持数字化学习平台、数字化课程平台、数字化教学管理平台等在教学中的应用对学生认知水平、学习动机、兴趣取向等数据进行采集、分析形成学生画像以此为学生精准推送个性化的教学资源使得教师的因材施教和学生的个性化发展成为可能因此充分发挥技术优势培育和发展适应个性化教学和个性化学习的教学新时空势在必行引导个性化教与学朝着不受时空束缚彰显个性化、自主化的方向发展 年艾 兴陈永堂:教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构第 期四是基于新技术开展远程专递课堂 远程专递课堂是利用网上同步上课的方式使教育资源相对匮乏的边远地区学校与拥有丰富教育资源的城市优质学校同上一堂课以实现城乡优质教育资源共享以提高教学质量为目的的课堂教学模式 它主要在于帮助边远地区解决教师不足、课程设置不完善等问题为缩小优质教育资源分布不均为实现教育资源的均衡配置提供了解决思路 远程专递课堂的实现方式是在录播系统的基础上搭建网络教学交互平台消解传统在线课堂系统只能实现教师向学生单向传递信息无法实现师生之间交互的现实问题 教学过程中可以借助远程专递课堂强大的数据交互功能实现不同学校课程的共享强调教学过程的生成性和创造性 同时远程专递课堂可以自动录制教学的音视频生成教学资源包供学生课后进行选择性学习为不同地区师生之间的课堂互动和知识传授搭建桥梁综上所述课堂教学新形态的建构与推进是教育数字化转型背景下的重点问题是“数字中国”国家战略与中国式教育现代化的必然要求 本研究在分析教育数字化转型背景下课堂教学新形态内涵的基础上重点探究了教育数字化转型背景下课堂教学新形态的建构路径和推进策略 教育数字化转型背景下课堂教学新形态的研究尚处于起步阶段未来研究亟需在理论和实践方面进一步寻找突破点如在教育数字化转型背景下如何构建课堂教学新形态的运行机制如何构建数字化的课堂教学治理体系如何建立评估激励机制以推进数字化课堂教学新形态的落地应用等参考文献:谢幼如、罗文婧、章锐等:“双减”背景下课堂教学数字化转型的理论探索与演进路径电化教育研究 年第 期 教育部等六部门:教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见中华人民共和国教育部网站 年 月 日:/./.赵瑞斌、杨现民、张燕玲等:“”技术场域中的教学形态创新及关键问题分析远程教育杂志 年第 期 韩锡斌、陈香妤、刁均峰等:高等教育教学数字化转型核心要素分析 基于学生和教师的视角中国电化教育 年第 期 联合国教科文组织高等教育创新中心、清华大学教育研究院:高等教育教学数字化转型研究报告 年 月 程建钢、崔依冉、李梅等:高等教育教学数字化转型的核心要素分析 基于学校、专业与课程的视角中国电化教育 年第 期 吴砥、王俊、王美倩等:技术发展视角下课堂教学环境的演进脉络与趋势分析开放教育研究 第 期 万昆:跨学科学习的内涵特征与设计实施 以信息科技课程为例天津师范大学学报(基础教育版)年第 期 刘伟、谭维智:人工智能时代的师生交互:困顿与突破开放教育研究 年第 期 毛迎新、谭维智:数字媒介时代师生交互的特质嬗变、潜在风险与路向澄明开放教育研究 年 期 中共中央、国务院:中共中央 国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案中国政府网 年 月 日:/./.教育部:教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准(年版)的通知中华人民共和国教育部网站 年 月 日:/./.代秀兰:“翻转教学”的局限与突破路径教育评论 第 期 牛富荣:财政学翻转课堂教学质量评价体系的构建山西财经大学学报 年第 期 黄荣怀、刘德建、刘晓琳等:互联网促进教育变革的基本格局中国电化教育 年第 期 邓敏、王俊山、居宁等:班级授课制背景下中小学教师个性化教学实施现状调查上海教育科研 年第 期 王毅、王玉飞、吴嘉佳:人工智能时代的劳动教育:内涵、价值与实现路径当代教育论坛 第 期(下转第 页)年杭州师范大学学报(社会科学版)第 期 .:(责任编辑:冯学勤)(上接第 页)(.):.:(责任编辑:周亚东)年杭州师范大学学报(社会科学版)第 期