大自然的诉说说课稿.docx

《大自然的诉说》说课稿
尊敬的各位评委、亲爱的老师们：
大家好！今天我说课的题目是《大自然的诉说》之全球变暖。我将从这样七个方面来谈谈我对这一课的总体构想，接下来请允许我作进一步阐述。
众所周知，自然环境与人类的生活息息相关，保护环境是一个永恒的主题。在教科版《品德与生活》、《品德与社会》整个教材体系中共设立了三个有关环境教育的单元。其中，《品德与生活》二年级上册的“我爱绿树，我爱蓝天”单元给学生初步渗透了环保意识，启发学生从日常生活习惯入手爱护环境；《品德与社会》四年级下册“我的绿色日记”单元侧重于家乡的生态环境问题；而六年级下册“只有一个地球”单元则为学生的环保意识打开了全球视野，可谓是小学阶段环境教育的总结与升华。《大自然的诉说》就选自“只有一个地球”这个单元。本单元下设四个主题活动，意在引导学生感受地球给予人类的恩泽，了解环境恶化、人口增长、资源匮乏等问题给人类带来的威胁，从而懂得爱护地球保护环境。其中《大自然的诉说》在学生已经认识到地球是人类赖以生存的家园前提下引出温室效应、沙尘暴等严重的生态问题，使学生感受到保护环境已刻不容缓。因此这一主题在本单元中起到承上启下的重要作用。这个主题又包含三个小的活动主题，在这里，我就着重介绍《热！热！热！》这个活动的教学设想。
但是，这一课的学习主体是六年级的孩子，他们已经具备一定的认知、情感和体验，因此我认为教材中的标题《热！热！热！》虽然形象，却与内容略有偏颇，未能充分体现六年级学生的认知特点。而教材无非是个例子，它只是一种教学资源，所以我对本课的标题做了创造性的处理，将课题改成更为直观明了的《全球变暖》。我们知道《品德与社会》是一门以社会生活为基础的综合性活动课程，六年级的孩子对于环保这个主题其实并不陌生，而且在科学课、综合实践活动以及日常生活中都已积累相当丰富的经验，我们需要在把握学生元认知的基础上引导学生探究全球变暖造成的危害，从而使学生的环保意识得以内化并最终落实到行动中。
结合教材内容和学生实际，我依据课标制定本课的教学目标如下：
认知目标：了解全球变暖的原因及危害。（由于全球变暖的原因在科学课、综合实践活动课中均有涉及，为了避免重复教学，我布置学生课前自主了解这一问题不仅有效实现了目标更提高了课堂教学实效性。）
能力目标：搜集整理全球变暖的资料，能愉快地参与小组合作学习，设计行动方案。（这是本课的重点内容。）
情感目标：初步形成保护环境的社会责任感，树立环保意识。（当然意识的形成并最终落实到行为并不是单纯依靠一节课能完成的，因此情感目标的达成也是本课的难点。）
明确了目标之后，我来说说教法学法，人们常说“教无定法，贵在得法。”其实并没有什么科学的方法论，在我们鲜活的教学活动中教法和学法都是不拘一格、浑然天成的，所以我用这个太极图来体现我对教法学法的理解。如果一定要给方法一个名称，那我也只能说可以采用调查体验法、情境教学法和资源整合法来引导学生以自主、合作、探究、体验的方式来学习。另外，为了培养学生搜集与整理信息的能力，我会布置学生搜集全球变暖的相关资料并完成调查表。我也会在课前精心制作多媒体课件来辅助教学。
接下来就由我带领大家走进《大自然的诉说》之全球变暖。我共设计了这样几个教学环节。上课伊始，我会借助多媒体课件展示地球优美环境、丰富资源的图片，吸引着学生进入学习情境中来，同时也是对前一课的回顾。当学生正沉醉在这样的美感中时，老师没有任何暗示画面切换到灾难片中地球毁灭的场景，这样强烈的对比给了学生强大的视觉和心灵的冲击力，随后顺势导入新课。
接着，我会请学生展示课前调查表，通过课前调查与课中体验自然不难从调查中发现一个重大环境问题——全球变暖。那么，在生活中你注意到哪些现象告诉我们全球变暖了呢？全球真的变暖了吗？这就调动了学生已有的知识经验，唤醒学生的生活积累，引导学生关注全球变暖的具体表现。
在这里学生的资源获取方式还是仅仅凭借书本和生活，因此需要教师作为资源的整合者为学生拓宽探究性学习的方式，引领学生思考现象背后的实质性内涵，由此开始探究全球变暖的危害。学生先自主学习再合作交流，在学生充分自学的基础上，我将提供给学生一份核心资源——《温室效应》的视频资料，这就体现了整合课程资源的思路，也为学生的自主学习作了系统的知识梳理。
这样学生的思维由表面转向纵深，我就顺势放手让学生小组合作讨论如何控制全球变暖。这一环节的设计充分尊重学生的学习主体地位，我们要相信把课堂交给学生，他们会还您一片精彩。同时，作为活动的组织者和引导者，为了避免学生盲目探究，我为学生的探究指明了方向，提供了相应的方法指导；为了使学生广泛参与进来，我对小组合作提出了学习要求，鼓励小组内全员参与，在一组汇报时，鼓励其他小组大胆质疑，充分激发了学生的学习热情。
然而从意识到实践还缺乏一把点燃学生行动热情的火。于是我安排了《地球危机》的视频，通过声像资料的渲染，极大地激发了学生保护环境的社会责任感，进而点燃了学生为控制全球变暖而行动的积极性。
知情意行是德育的四大要素，知是基础，行是关键。为实现品德活动由明理到导行的连贯，达到实践与意识的有机统一，我鼓励学生小组合作制定控制全球变暖的行动计划方案，并让学生在课后活动中小组合作实施计划方案，从而将学生的外部学习内化为道德行为，将品德课堂延伸到学生的实际生活。因为，封闭的教室只是有限的课堂，广阔的社会生活和丰富的实践活动才是品德与社会无限的课堂！
接下来，我来说说我的板书设计。好的板书简明扼要、直击人心。我在课堂的升华阶段把本课的主题——全球变暖圈起来，并在前后各加上一个大大的“S”，这就组成了一个大自然向人类发出的紧急求救信号，这也正是大自然无言的诉说！
最后纵览这一课的设计，我主要立足以下三个理念来设计这一课：
首先，创造性地使用教材，努力构建起课程、教学与学生之间的联系；
其次，整合学科课程资源，力争实现教学目标与课程标准的统一；
第三，以现实生活和自主学习为主线，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
以上，就是我对本课粗略的设想，实际的教学效果还有待实践来检验，不足之处还望各位老师多多指教！