《走_我们去植树》教学案例及反思.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级四教学形式教 师单 位通师三附课 题走，我们去植树生成性案例描述走，我们去植树一课的初读过程中我是这样指导的：师：（有感情地朗读课文）想和老师一样把这首诗歌有感情地朗读给大家听吗？请同学们把诗歌自由大声地朗读三遍。生：（按要求大声自由地朗读诗歌三遍）师：（出示词语）生：（领读词语，并读出词语色彩来）（如：和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等）生：（分自然段朗读诗歌、齐读全诗）师：你了解了什么？你读懂了什么？生1：我体会到了少先队员们去植树时的心情是愉快的。师：你从哪里体会到的？生1：我是从“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”体会到的。师：我们还可以从哪些地方体会到上先队员们的心情是愉快的？生2：我是从“荒滩，沟渠，山坡，公路到处回荡着红领巾的欢声笑语”体会到的。生3：我是从“片片树叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”体会到的。师：同学们还读懂了什么？生4：我读懂了只有我们人类多植树、爱护每一棵树，我们才会生活在绿色工厂里，才能染绿祖国的版图，才能战胜风沙，让鸟儿翩翩起舞，才能建设“四化”。生5：我读懂了我们只要没人载一棵树就可以多增添一片新绿，亿万人民就可以把祖国的版图染绿了。师6：我知道了树木的作用有很多，对我们人类太重要了。师：同学们真会读诗歌，知道了那么多，老师为你们骄傲，为你们高兴，为你们鼓掌，现在你们还有什么不理解的？有什么想知道的？也可以来问老师。生7：什么是绿色工厂？（学生帮忙解决）生8：“四化”是指什么？（让学生课后查资料）生9：“绿色的希望”是指什么？（师生共同讨论解决）生10：为什么说森林是“绿色宝库”？（师生讨论解决）生11：什么是“快乐的音符”？（共同讨论解决）师：你们提的问题真棒！这才是真正的学会了学习呀！生：（有感情地齐读诗歌）师：（再次出示词语）生：（有感情地齐读生词）师：仔细观察生字，你是如何记住的？你觉得应该让大家注意些什么？生：（观察后交流）师：（板书范写，指点容易写错的地方）生：（书空）（描红）师：（巡视指导，关注学生的书写姿势）案例反思与启示培养和引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，也是时代的呼唤。而教师的课堂职能已不是在于传授知识，而是要激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教会学习思路和方法，引导学生自主学习。教师要做到：学生能自己读懂就让学生自己读；学生自己能讲的出来的，要鼓励学生大胆说；学生自己能操作的要给他们创造条件自己做；学生自己能够解决的问题要尽力启发学生自己去思考。在教学走，我们去植树的第一课时中，我就从以下四方面朴实的体现了学生自主学习的一种理念。一.读的充分古人曰：“书读百遍，其义自见。”执教以来我一直把这句话作为钻研教材的座右铭。在语文教学中，我不仅把朗读作为钻研教材的起点，而且在课堂中，我也务必安排一定量的时间让学生朗读。因为反复的朗读课文，就是对课文细细咀嚼玩味的过程。让学生对无声的语言符号，用有声的语言去感悟文章语言的神韵，掌握文章结构的脉络，体会文章思想的精髓，从而达到与作者产生情感的共鸣，深刻地理解课文的目的。在教学中让学生充分的读，给他们时间去读，且每一次的读都“读有目的，读有要求，读有指导，读有感受，读有反馈。”二.练的实在生字教学是语文教学的任务之一。加强写字教学，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健康发展，磨练学生的意志，陶冶学生的情操，均具有潜移默化的作用。因此平时必须要重视写字教学，扎扎实实抓好。在教学字形的过程中通过形近字的比较，熟字加偏旁，熟字换偏旁等方法让学生牢固掌握生字的字形，并当场练习书写生字。书写过程中特别要注意学生的握笔方法及书写姿势，培养他们良好的书写习惯。三.问的宽松老师的问能引导，启发学生提出问题，说出自己独特的感受。例如读熟课文后提问“你读了以后，了解到了些什么？体会了写什么？”这种提问“适而不死”。学生每说到一点再继续深入，“你是从哪些词句中体会到，了解到的？”从而又回到了课文中，同时也把词语的理解和感悟也融汇其中。过后又问“你还有什么不理解的，想了解的？”这一问调动了学生主动阅读的积极性，学生也表现出一种求知欲望。四.说的自由教师宽松的问能让学生放开的说，促使学生说得自由：“我体会到了植树的好处”，“我知道了树林是绿色工厂，是森林宝库”，“我想知道四化指什么？”，“什么是快乐的音符”整堂课上，学生的学习心态、学习氛围，轻松、自由，这正是我们语文教学所追求的。教学反思参考表单基本信息学 科年 级教学形式教 师单 位课 题关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）