《走_我们去植树》教学案例及反思.doc

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课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级四教学形式教师单位通师三附课题《走，我们去植树》生成性案例描述《走，我们去植树》一课的初读过程中我是这样指导的：师：（有感情地朗读课文）想和老师一样把这首诗歌有感情地朗读给大家听吗？请同学们把诗歌自由大声地朗读三遍。生：（按要求大声自由地朗读诗歌三遍）师：（出示词语）生：（领读词语，并读出词语色彩来）（如：和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等）生：（分自然段朗读诗歌、齐读全诗）师：你了解了什么？你读懂了什么？生1：我体会到了少先队员们去植树时的心情是愉快的。师：你从哪里体会到的？生1：我是从“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”体会到的。师：我们还可以从哪些地方体会到上先队员们的心情是愉快的？生2：我是从“荒滩，沟渠，山坡，公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语”体会到的。生3：我是从“片片树叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”体会到的。师：同学们还读懂了什么？生4：我读懂了只有我们人类多植树、爱护每一棵树，我们才会生活在绿色工厂里，才能染绿祖国的版图，才能战胜风沙，让鸟儿翩翩起舞，才能建设“四化”。生5：我读懂了我们只要没人载一棵树就可以多增添一片新绿，亿万人民就可以把祖国的版图染绿了。师6：我知道了树木的作用有很多，对我们人类太重要了。 …… 师：同学们真会读诗歌，知道了那么多，老师为你们骄傲，为你们高兴，为你们鼓掌，现在你们还有什么不理解的？有什么想知道的？也可以来问老师。生7：什么是绿色工厂？（学生帮忙解决）生8：“四化”是指什么？（让学生课后查资料）生9：“绿色的希望”是指什么？（师生共同讨论解决）生10：为什么说森林是“绿色宝库”？（师生讨论解决）生11：什么是“快乐的音符”？（共同讨论解决） …… 师：你们提的问题真棒！这才是真正的学会了学习呀！生：（有感情地齐读诗歌）师：（再次出示词语）生：（有感情地齐读生词）师：仔细观察生字，你是如何记住的？你觉得应该让大家注意些什么？生：（观察后交流）师：（板书范写，指点容易写错的地方）生：（书空）（描红）师：（巡视指导，关注学生的书写姿势）案例反思与启示培养和引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，也是时代的呼唤。而教师的课堂职能已不是在于传授知识，而是要激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教会学习思路和方法，引导学生自主学习。教师要做到：学生能自己读懂就让学生自己读；学生自己能讲的出来的，要鼓励学生大胆说；学生自己能操作的要给他们创造条件自己做；学生自己能够解决的问题要尽力启发学生自己去思考。在教学《走，我们去植树》的第一课时中，我就从以下四方面朴实的体现了学生自主学习的一种理念。一.读的充分古人曰：“书读百遍，其义自见。”执教以来我一直把这句话作为钻研教材的座右铭。在语文教学中，我不仅把朗读作为钻研教材的起点，而且在课堂中，我也务必安排一定量的时间让学生朗读。因为反复的朗读课文，就是对课文细细咀嚼玩味的过程。让学生对无声的语言符号，用有声的语言去感悟文章语言的神韵，掌握文章结构的脉络，体会文章思想的精髓，从而达到与作者产生情感的共鸣，深刻地理解课文的目的。在教学中让学生充分的读，给他们时间去读，且每一次的读都“读有目的，读有要求，读有指导，读有感受，读有反馈。” 二.练的实在生字教学是语文教学的任务之一。加强写字教学，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健康发展，磨练学生的意志，陶冶学生的情操，均具有潜移默化的作用。因此平时必须要重视写字教学，扎扎实实抓好。在教学字形的过程中通过形近字的比较，熟字加偏旁，熟字换偏旁等方法让学生牢固掌握生字的字形，并当场练习书写生字。书写过程中特别要注意学生的握笔方法及书写姿势，培养他们良好的书写习惯。三.问的宽松老师的问能引导，启发学生提出问题，说出自己独特的感受。例如读熟课文后提问“你读了以后，了解到了些什么？体会了写什么？”这种提问“适而不死”。学生每说到一点再继续深入，“你是从哪些词句中体会到，了解到的？”从而又回到了课文中，同时也把词语的理解和感悟也融汇其中。过后又问“你还有什么不理解的，想了解的？”这一问调动了学生主动阅读的积极性，学生也表现出一种求知欲望。四.说的自由教师宽松的问能让学生放开的说，促使学生说得自由：“我体会到了植树的好处”，“我知道了树林是绿色工厂，是森林宝库”，“我想知道‘四化’指什么？”，“什么是快乐的音符”…… 整堂课上，学生的学习心态、学习氛围，轻松、自由，这正是我们语文教学所追求的。教学反思参考表单基本信息学科年级教学形式教师单位课题关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）

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