信息技术教学与研究性学习的思考.doc

信息技术教学与研究性学习的思考长沙市雷锋学校 欧阳曦【内容摘要】：时下我们正在开展研究性学习，让学生通过开放性的学习过程学会发现问题、分析问题、解决问题。培养学生的合作意识和合作能力、参与精神和参与能力，使学生自主活动能力得到较大提高。训练学生多渠道获取信息的能力，提高学生的交际和表达能力；进行最基本的科学研究活动的训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法；作为一名初中信息技术教师更应利用学科自身特长将信息技术课程与研究性学习有效结合，开展协作学习，促进个性化发展，培养学生的信息素养。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践就如何将研究性学习融入信息技术课堂教育，谈谈自己的一些看法。 【关键词】信息技术；研究性学习；信息素养；协作学习法；能力培养一、信息技术课程开展研究性学习的意义 国家九年义务教育课程（79年级）综合实践活动指导纲要指出信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动的重要内容，在综合实践活动课程中，信息技术教育具有特殊性。初中阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在初中信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在中学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。二、信息技术课程研究性学习的教学设计 学期初拿到新教材迫不急待地通读了一下各单元内容，觉得新教材的教学内容很具实时性和实用性，对学生的学习和教师的知识准备都提出了更高的要求。我个人觉得新教材中穿插了众多“实践学习”、“探究学习”、“讨论学习”、“探究过程”环节非常适合教师在信息技术课程中开展研究性学习。在此本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，谈谈自己对信息技术研究性学习教学的设计。1学习目标的设计 作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑： 首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。 其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。2学习内容的设计 信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是要求学生应用信息技术对学校进行介绍的内容，擅长网页制作的学生可以用FrontPage软件制作一个专题网站，擅长电子报刊制作的同学则可以使用PowerPoint软件制作幻灯片进行展示，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。3学习策略的设计 信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。 信息技术研究性学习中学生的自主学习步骤主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。4学习评价的设计 评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。 一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。三、开展信息技术课程研究性学习方式的多元化1、促进个性化学习 研究性学习的核心思想是使每一个学生重在参与，都能得到发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们在学习的起始状态、学习的速度、学习的方式以及在对事物的认识程度等方面都存有显著的差异。传统的课堂教学很难适应这些差异，无法真正做到因材施教。利用计算机网络进行教学却能较好地解决此问题，使个性化学习能得以实现。如我们利用计算机网络的双向性，鼓励学生在学习过程中及时在网上质疑问难。针对学生提出的疑问，教师给予必要的点拨或解答。同时，我们还利用监视功能，及时了解和掌握每个学生在网上学习状况，为学有困难者指点迷津或做出示范操作， 帮助他们渡过难关，促使他们能始终保持一种积极进取的态度去完成学习任务，达成学习目标。我们还利用计算机网络的交互性，允许和鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如让学生上互联网，在专业网站的BBS上进行问题征解，或在网上寻名师求解难点解法，或查找CAI软件，帮助自己解决难点，在这种开放的学习环境下，学生再也不把学习视为一种负担，而把它看成是一种乐趣。他们的主动性、创造性得到了充分的释放。2、推行协作学习法 协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要求辅导教师：具有新型教育思想和教育观念，以“学”为主，同时积极为学生创建协作学习环境。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。（1）竞争：是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，也通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，在培养学生技巧和能力的同时，培养学生的竞争意识和能力。基于竞争模式的网络协作学习，一般是由兄弟学校共同提出一个问题或目标，并提供学生解决问题或达到目标的相关信息。学习者在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手，并协商好竞争协议，然后开始各自独立的解决学习问题。在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。竞争一般在智能性较强的网络教学环境支持下进行。（2）协同：是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。协同需要多种网络技术的支持，如：电子邮件、聊天室、留言板等。（3）伙伴：就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。（4）角色扮演：指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。要实现角色扮演一般采用实时交互的网络工具，如：多功能聊天室等。 可以发现，以上的所有学习模式中，学习和教学基本都在网络技术的支持下发生，而且学生绝大部分时间都处于一种投入状态。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色，很多工具型教学软件都可以为该层次的教学和学习提供很好的支持。信息技术作为研发工具虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。2011-04-28参考文献教育部 国家九年义务教育课程（79年级）综合实践活动指导纲要陆宏 中国教育和科究计算机网 教育技术通讯 霍益萍 研究性学习的特点和课程定位课程教材教法