《蚂蚁和蝈蝈》教学案.doc

《 蚂蚁和蝈蝈 》 教学案
学 科
语言
学 校
驸马山庄幼儿园
教 者
王雨蕾
班 级
大（1）
课 题
蚂蚁和蝈蝈
课 型
故事
地 点
大（1）
时 间
2012/9/1
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）

苏教版国标本一年级下册中的课文《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告诉我们，只辛勤劳动，才能换来幸福的生活。本文篇幅虽短却很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……个个……”的句式描写，使全文十分生动。文中的对比也很鲜明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增强了课文的可读性，使课文成为了学生爱读的好教材。课文的插图也有助于学生观察想象，理解课文内容。
问题设计
问题一:这么热的天，你最想干什么？
问题二:它们是怎么搬的？（出示课件）读句子：它们有的。。。有的。。。想
象一下，蚂蚁还会有哪些动作？
问题三:小蚂蚁在夏天搬粮食，它们热不热？哪个词语告诉你们的？
问题四：这么多蚂蚁中，有没有一个在偷懒呢？
问题五：蚂蚁在烈日下搬粮食，那么蝈蝈又在干什么呢？
问题六：蝈蝈自由自在，多神气呀，怪不得它们看到蚂蚁劳动都笑他们是——（课件出示句子）。蝈蝈会怎么笑话蚂蚁呢？对他们说些什么？
问题七：这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈是怎么过冬的呢？
问题八：这个冬天蚂蚁过得怎么样啊？
教学构想及目标:
运用课件，组织送红花比赛来复习词语——想象体验，观看蚂蚁搬粮食的动画，并戴头饰演一演——感受蚂蚁搬粮食的辛苦，扣图品词，理解文本——感受蝈蝈的懒惰——前后对比，自悟文本的主旨——总结全文，拓展延伸，深悟道理——展开想象，延续热情——复习生字，指导写字——在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生走进文本，感悟语言，这样带着感情主动走进文本，理解语言文字。

知识目标：1）学会本课９个生字，两条绿线内的６个字只识不写。
2）认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3）理解“满头大汗”“自由自在”等词语的意思。
能力目标：1）能正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。
2）进行句式训练，培养学生的说话能力。
3）学习用“有的……有的……”说句子，增加学生对蚂蚁和蝈蝈这两种动物
的了解。

情感目标：懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。引导学生确立正确的生活观和价值观。
教学重点：
学习生字词。抓住重点词句理解文字，积累文字。
教学难点：
有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。
教学方法：
1.自学法
2.教师启示法
3.小组讨论法
所需设备：
多媒体课件、黑板、图片。
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入
师：这节课，我们继续学习课文——“蚂蚁和蝈蝈”。上节课我们学了许多词语，谁能读准这些词语呢？
二、精读训练
（一）体验想象，感悟蚂蚁的勤劳
1、词语读得真好，通过上节课的学习，我们知道蚂蚁和蝈蝈之间发生了一个故事，这个故事发生在哪个季节呢？认真读读课文第一段，你会找到答案的。
2、这天的天气怎么样呀？出示句子：夏天真热。
3、天气可热了！一说起夏天，我们都会说“夏天真热”，你能说说夏天到底有多热吗？
4、这么炎热的天气里，蚂蚁们在干什么呀？指名交流——“搬粮食”
5、出示“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
（二）扣图品词，感受蝈蝈的懒惰
过渡：蚂蚁们搬粮食，个个满头大汗，他们多辛苦呀！可这时候蝈蝈在干什么呢？自己读读第2段。
（三）对比反思，感悟文本主旨
过渡：虽然蝈蝈在笑着蚂蚁，可是蚂蚁还是在快乐的搬运着粮食，就这样各自度过了一个愉快的夏天，紧接着秋天过去了，寒冬到了，西北风呼呼地刮起来。（多媒体出示冬天的景象）
三、总结拓展
过渡：刚才小蚂蚁对我说了句话，他要小朋友认真去读读整篇课文，读好了，再让我把这句话转告给你们。

四、想象延续
这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来，时间过得很快，转眼间，夏天又到了。一只老蝈蝈把大家召集在一起，讨论一下今年夏天怎么做。

五、教学生字
出示蚂蚁图片：谁想和蚂蚁交朋友的？读出藏在后面的词语，勤劳的小蚂蚁就和你交朋友

学生复习读出词语。

学生读课文回答问题。

学生读后交流：它们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。

学生自由读课文。

学生分组讨论问题。

学生用自己喜欢的方式识记字形。

运用多媒体，以送红花的形式复习学过的词语，调动了学生主动学习词语的积极性，激化了学生学习的热情，也为继续学习课文营造了良好的学习氛围。

学生的生活经验是说话训练的源泉，引发学生内心深处的生活感受，学生就会有话可说、有话要说，说出的语言给人以身临其境之感。学生都经历过炎热的夏天，对夏天热的感受都很深刻，只要设计好问题引导他们说话，他们就会将内心的感受化为语言表达出来。

创设情景学习语言文字，营造气氛让学生学一学小蚂蚁搬粮食，看看小蚂蚁搬粮食的情景，化抽象为具体。通过生动有趣的画面、声音组合，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有了更深的理解，主动接触课文。使学生在活动中真正读懂课文，真切的体会到用词的准确性。另外学生整体的参与充分体现了学生的主体性，使表演不再留于形式。将课文内容、表演与说话训练有机地结合起来，语文课堂就显得生机勃勃。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难产生深刻的印象。让学生看看图，说说话，读读句子，使静态的语言变成了一连串鲜活生动的画面，实实在在的进行语言训练，通过前后比较使学生明了蚂蚁和蝈蝈的不同结果的原因，促进让学生动情地朗读。

整体——部分——整体，这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统。道理通过蚂蚁的嘴告诉给小朋友，远比老师直接传递要好。

画一画，讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动形式。我想学生在学习的过程中一定有自己的感受，有自己的体会。让学生展开想象，进行再造性的作画，编故事，不仅仅是加强了对课文内容的深化，而是培养了他们读书的热情。

识字、写字是低年级语文学习的一项重要任务，创造和蚂蚁交朋友这个教学环节，为学生写字的兴趣和良好习惯的培养奠定良好的情感基础。并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形，逐步培养学生独立识字能力。

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