第二节非洲教学反思.doc

本课拟达成的教学目标第二节 非洲（二）教学内容本课时内容在教材第19-21页。具体教学内容包括炎热的气候。教学目标知识与能力1通过各种气候分布图和气候资料的分析，了解非洲以热带为主的气候，归纳出气候类型对称分布的特征，并学会看各种气候图，判读自然植被的垂直分布图。过程与方法1课前预习 ：鼓励、引导学生通过各种途径来收集有关非洲的地理资料，并进行归纳、分析。 2充分运用每幅地图，引导学生从地图中获得大量的地理信息 ，进一步探究其形成原因。 情感、态度与价值观树立科学的人口观、资源环境观以及可持续发展观。使学生领悟现实中人类面临的几大问题如人口问题、环境问题、资源问题涉及到可持续发展等的问题，增加学生的社会责任感、环境保护感危机感等。教学反思新的课程方案和课程标准都要求，转变学生的学习方式，突出自主、合作、探究学习。本次教学改革的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。我校为推进这次改革的顺利进行，提出了构建“生本合和”高效课堂，我有幸在市直初中地理学科现代高效课堂研讨会上提供公开课一节，现反思如下：本节的教学任务主要有三本分内容， 在“炎热的气候”部分，教材安排了非洲1月平均气温分布、7月平均气温分布、年降水量分布和气候类型分布等地图，引导学生掌握好阅读这些地图的方法，能够从图中准确提取有用信息。在本部分正文中，教材还从气候的角度，简要介绍了非洲农业生产的情况。此外，为达成课程标准的相关要求，教材采用图文结合的形式，有针对性地安排了乞力马扎罗山自然植被的垂直分布，以及尼罗河和刚果河的比较两个活动题，以引导学生分析非洲地形、气候、水系等地理要素之间的相互关系，并进一步巩固相关技能。在本节内容的最后，教材安排了“物产丰饶的非洲”的阅读材料，从矿产、动植物资源两个方面，扼要介绍了非洲是“富饶大陆”，以利于学生对非洲形成一个较为完整的印象。其中分析非洲的气候特征，地形和气候对河流的影响是本节课的重难点。在课堂教学中，我主要设计了六个教学环节。一、简短的导入。二、展示学习目标并解读本节课的主要任务及重、难点。三、组内交流，把时间放给学生，由组长来带领全组交流本节课所要完成的任务，解决自主预习中的疑惑问题，并为课堂展示环节做好分工。四、课堂展示，在学生展示活动过程中，主要是由三个小组来完成展示任务。三个组的同学在完成展示任务过程中，都发挥出了应有的水平，收到了良好的效果，尤其是段晓雯带领的10组组，语言方面，小组的协作和问题的处理上，更显得高人一筹。在课上，还出现了令人意想不到的小插曲，11组及7组的一位同学还出来“挑刺”，提出问题与主持小组争论，把问题的处理引至高潮，甚至自己设计问题，让同学们来解答，在同学们解答不了的情况下，有老师分析解答，不得不让老师也佩服学生对问题的深入探究能力。五、对标自查，学生对照目标，自查本节课的主要知识点是否掌握熟练。六、达标测评，学生通过做练习题分层达标。本节课中三个小组及“挑刺”同学的精彩表现给与会的领导、老师留下了深刻的印象。这些都是和学校领导、我们地理组老师的精心指导及各班主任的大力配合分不开的。1、学生的培养阶段乘肥城实验中学大力开展推进课堂改革，打造“生本合和”高效课堂的东风下，我们地理组的全体教师严格要求自己，精心学习莱州双语学校等优秀的做法，吸取其成功的经验，在开学后，班主任精心划分小组，优选小组长，帮助学生养成预习的好习惯，我们在课堂上指导学生如何分配任务，如何协作，如何做好“小主持”等多方面的工作。从上课来看，基本收到良好的效果。2、教学准备阶段：为了保证好高效课堂的效率，我们初一地理组在马老师的带领下大力开展教学研究活动，精心讨论设计学案，严格设定编制学案的思路，在问题的设计，引导和质疑等方面，多下苦功，形成实验中学地理组特有的学案思路设计模式。为本节课的设计奠定了良好的基础。3、学生的预习阶段按照学校要求，我们地理组采用了“大预习”的模式，每周发学案，利用周六周日的时间来完成自主预习，课上学生实行组内交流，由组长安排任务，设计问题和处理思路。回想起这节课，把问题引领呈现出来后，让学生通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。让学生提高学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足，把课堂真正还给学生。但是这节课我还有许多需要改进的地方：1、对学生的培养还有待于加强。三个主持小组虽然都完成了既定目标，但是参与展示的同学之间的配合协作以及和讲台下同学的交流互动上还有些拘谨。还应指导学生学习学习规范，在课堂上针对出现的操作问题进行及时指导，让每位学生了解课堂教学的基本路子，掌握自主、合作、探究等各环节的基本操作方法。2、计分时机和评价方法不科学。每次学生回答完问题、纠错、补充或质疑后没有及时评价或缺少鼓励性评价，就默默的给该组记分，没有引起所有同学的共鸣，形成你追我赶的竞争态势，让学生更加积极参与课堂活动。应一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音大小、语言表达等全面评价。评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。3、达标测评标准设计太低。达标测评标准设计过细，门槛太低，测不出学生的实际学习效果。今后应当加强这方面的研究。这节课给了我很大的启示，在今后的教学工作中，我会继续坚持“充分的相信学生，把课堂还给学生”的信念，让学生为自己的课堂当家作主，成为学习的主人，大胆展示自己，真正磨练自己，构建“生本合和”高效地理课堂。