教学经验总结《一路艰辛、一路幸福》--朱相宇.doc

经验提升---教学经验总结
一路艰辛 一路幸福
哈尔滨市燎原学校 朱相宇
哈尔滨市燎原学校是一所以招收智力障碍儿童为主的特殊教育学校，这里的每一位教师都在实践着“给特殊学生特殊的爱”的承诺，我很荣幸成为这一教师群体中的一员。
1999年，师范毕业的我，带着青春的梦想和憧憬，跨入了特殊教育园地，从此我的生活就与智障孩子结下了不解之缘。也许我们的学生并不聪明，但他们质朴；也许我们的学生并不出众，但他们真实；也许我们付出比常人更多的爱也不一定能得到回报，但我们仍全心全意。特殊教育，这个在别人眼里异常艰难的职业，对我来说却已经成为了一种理所当然的习惯。我这样做着，也这样幸福着。
相传幸福是个美丽的玻璃球，跌碎散落在世间的每个角落。有的人捡到多些，有的人捡到少些。对于我而言，也许我只是捡到了其中最小的那片。但是，将它放在阳光下，它也能放射出最耀眼的光芒。
幸福，是因为辛苦付出后看到孩子的潜能得到挖掘
想吃冰棍不知道要拿钱买、喜欢重复别人说的话，整天泡在海洋馆里看海豚，机械性地支起左手小臂、神经质地晃动手指……电影《海洋天堂》里，主人公大福有着孤独症患者普遍存在的社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣范围狭窄、刻板重复的动作等典型临床表现，只会以简单的哭笑、吼叫向外界传达内心的情感。现实生活中，像大福这样的孤独症患者，在我们学校并不少见。小敏就是其中的一员，她是我教过的第一个自闭症学生，是一个曾经最让我头痛，但又让我体会到特教价值和工作幸福的一个自闭症小女孩。
第一眼看到小敏的人，不会想到她是一个自闭儿童，眉清目秀。但一接触，就发现她跟别的孩子不一样。她不跟你对视，眼神左右飘动，不与你交流，只会喃喃自语一些你听不懂的话，对老师的指令听而不闻，我行我素，上课要妈妈陪在身边，妈妈一走她就哭得很厉害。面对这样一个问题一大堆让我不知所措的孩子，我开始感觉到了自己的不足，自己空有专业知识与技能却不知该如何教她，我感到苦恼而迷茫，也越来越不敢接近小敏。于是我找到校长，希望能把小敏调个班级。在校长室里，校长给我讲了很多自闭症儿童的教育方法和很多成功的案例，让我对小敏有了教育的信心和动力，于是我开始用心的接纳小敏。上网查找各种自闭症训练方法，如：工序分析法、ABA行为矫治法等，并一一用在了小敏的身上。一个月后，小敏有了变化，能听懂我的指令了，对于简单常用的一步性指令能完成得很好。这让我兴奋了许久，因为小敏的理解能力在提升。但是兴奋之余我也意识到对于小敏来说这些都不是最有效的办法。于是我利用休息日，到书店翻阅查找关于自闭症儿童的治疗书籍，终于功夫不负有心人，在一本医疗杂志上，我看到，艺术疗法在自闭症儿童个体发展中的干预疗效非常显著，不但能帮助他们放松紧张焦虑的情绪，更能使他们在感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、气质、性格、能力、交往、行为等各方面有所改善，相比于枯燥的语言，孤独症儿童更容易接受生动活泼的线条和缤纷的色彩。于是我开始观察小敏，发现她很喜欢上美术课，语文书、数学书只要有图的地方都会被她涂上颜色。恰好我又是学美术专业的，于是我尝试使用美术活动对小敏开始了一段艰辛的教育历程。
自闭症儿童的一些偏执行为常常使人摸不着头脑，他们遵循一定的路线，做重复的事情，画同样的形状，如果你打破规律他们就大喊大叫，甚至会出现攻击行为。小敏也是如此，刚开始我想用“手把手”的方法教她画一些简单形状，可她却显得有些躁动不安，几次想要挣脱我的手，可都被我控制住了，这时她突然朝我的右手狠狠的咬了一口，那种钻心的痛让我的眼泪忍不住流了下来。看着手上深深的牙印，我意识到一定是自己的方法出了问题，一个喜欢画画的孩子怎么会这么反感我的指导。于是我改变了自己的教育策略，在她开始绘画时，我不去干扰她，让她画自己喜欢的线条，让她随意的画，乱涂乱抹，等她的兴趣来了，我就告诉她，你可以在线条上加点别的会更有趣。我示范着在她徒手画的线圈上加上一条竖线，举起来告诉她这像棒棒糖，她看了以后觉得很惊喜，也开始画出不同的线条及别的形状。我接着鼓励说：你很棒，并把她画好的画一一给其他人看。受到了老师的鼓励与肯定，她开始放松，逐渐画出更多的画。渐渐地，我用同样的方法引导她画出了各种各样的形状，人物，事物，并不断鼓励她，让她放心，大胆画，还播放柔和的音乐配合，她跟着我的引导，画出了一幅幅生动的画面。一段时间以后，小敏的行为也慢慢的改变了，妈妈不在她身边，她也不哭闹了，可以自己在教室上课；其主动语言也陆续出来，能简单的表达出“要、不、好”等意愿了。看见自己的教育策略收到了很好的效果，我就更加大胆的在小敏身上尝试各种艺术治疗策略。一年以后，小敏的性格比以前开朗了许多，很多刻板动作和问题行为都没有了，对于陌生环境的排斥感大为降低，能完全独立参与学校学习活动，她的绘画作品已达上百幅，于是我为她在学校举办了个人画展，还请来同事和校长参观，同事们被眼前一幅幅色彩缤纷、充满奇思妙想的画作惊呆了，甚至有人评价说小敏的作品“有点梵高的味道”。在校长的鼓励下，我指导小敏创作的绘画作品《天鹅带去我去瑞士》在“中国—比利时残疾学生美术作品交流比赛”中获了奖，还有多幅作品在市、区校园艺术节中参展，我个人也多次荣获市、区校园艺术节优秀指导奖、组织奖。我的努力与其说是在教小敏画画，不如说是我用自己的智慧和爱心为她打开了一扇理解和学习外界信息的大门，是绘画让她抒发了情感，挖掘了她的潜能，让她获得了自信。现在，每当回想起小敏在画画时不经意间流露出的灿烂笑容，我都会感到一股幸福的暖流涌上心间。
正是小敏的成功案例让我体会到了做特教教师的成功和价值，这更促使我潜心钻研在教学中如何挖掘智障学生的潜能，提高学生的自信心。我承担并参与了国家“十一五”科研课题《中华民族传统美德教育的实践模式与研究》、省“十一五”重点课题《中小学生性健康教育实践研究》获得课题结题证书，我带领年轻教师承担并参与的市十五重点课题《艺术熏陶在开发智障学生潜能中的重要作用》的研究获得了十五优秀科研成果奖、承担并参与研究的《小型平衡台、轮胎小摩托、大油桶木马》教具学具的开发获得省教育学会科研成果二等奖。在各项课题研究的过程中有时为了写好一则学生发展案例，对简单的几十个字我反复琢磨，细细推敲，只为将学生成功获知的技巧分析记录下来。有时为了撰写课题材料，要翻阅大量书籍，不断学习新知，提升教育理念。几年来我所撰写的《绘画应用于智障儿童的训练中》、《浅谈通过艺术教育开发残疾学生的潜能》、《浅谈如何培养智力障碍儿童建立良好的沟通能力》、《浅谈在培智学校语文课堂教学中践行新课改理念》、《浅谈加强培智教育学校青年教师专业发展的途径》、《邹议弱智教育“求异法”》、《脑瘫儿童的心理康复与训练》等多篇论文在省、市获奖。伴随着各项课题的研究发展，我的教育教学水平、班级管理也不断提升。还有多篇德育论文如《浅谈色彩对智障儿童不良行为的潜在作用》获得省心理学会常务理事会召开的年度一等奖、《智障学生心理辅导活动课的初步探索与研究》获得省心理学会常务理事会召开的年度一等奖、《全面实施素质教育，迎接未来挑战》在市学术委员会获得优秀论文、《谈培智学校少年队员活动中德育工作》在市少先队工作论文中获得三等奖。
幸福，是因为辛苦付出后得到家长的认可
家长把孩子送到学校时，最大的希望就是他们将来能独立生活。是啊！智障学生不能够永远生活在学校，父母终将会离他们而去，他们最终还是要走向社会独立面对生活，所以，作为特教学校的老师，我们的任务就是要教会智障学生处理和解决生活问题，让课堂为学生的生活服务。
我们从生活问题出发，通过《生活适应》学科的教学，教会学生们如何面对和处理生活中遇到的事，像如何洗水果、洗蔬菜，如何乘公共汽车、乘滚梯，如何使用家用电器，如何接待客人都成为学习的内容。还针对不同年龄段学生的不同能力需求，把市场讨价、购物、理财搬上课堂从而提高学生解决生活问题的能力。为了使孩子更好地融入社会，我还常常带领他们走入市场，走进超市，让他们在实践中学会适应生活。每当走进这些地方，总会引起一大堆人的围观，更甚者，像躲避怪物一样远远地逃开，鄙夷之情溢于言表，而我从来没有灰心、泄气，常这样教育学生：要自强、自立，不要轻易放弃对生活的热爱和追求！在反复的讲解、实践中，学生很快掌握了超市购物“程序”，不但可以独自到超市购物，有的学生还能在自由市场上与商贩讨价还价。智障的孩子们学会了这看似简单的生活知识，让家长们欣喜若狂，于是我又为学生设计了一些家长指引的内容，让家长知道学生在学校里学习了哪些内容，如何学会的。请家长多为学生提供社会或者家庭实践的机会，以期教学效果的巩固，学生生活和社会适应能力的提升。
什么是幸福？幸福就是在学生进步时，会有家长送来一句又一句的感谢。这便是做老师的小小幸福。
通过努力与付出，我的工作也得到了领导的满意与认可，曾荣获市优秀教师记大功、市特殊教育优秀教师、市特殊教育先进个人、市职业道德先进个人、区百名师德高尚教师等荣誉称号2011年我还被评为哈尔滨市教育系统优秀教师、区教育系统优秀共产党员。
寒来暑往，春去秋来，我不曾为早出晚归而后悔，也不曾为挑灯夜战而遗憾。因为在学生身上，在家长身上、在同伴身上，我看到了付出后所开的花，所结的果，看到我存在的必要和价值。这就是我的幸福！
据说没有人能拥有全部的幸福，要看你如何取舍，珍惜现在所拥有的一切，用心去感受，幸福就会永远存在。而属于我的这首关于幸福的歌，还在继续，我相信，这首歌会一直幸福的唱下去，悠长而动听……

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