短歌行教学简案.doc

短歌行教学简案语文组：于洋教学目标： 知识与技能：品味诗歌语言，感悟诗歌情感，学习鉴赏诗歌的表现手法。过程与方法：反复诵读，体味作品的思想感情。 情感态度与价值观：学习曹操忧而奋发之志，慷慨激昂的处世态度。教学重点及难点： 1、 把握诗人紧扣诗眼“忧”，反复咏叹的思想感情。2、 学习诗歌中用典手法与主题结合的自然流畅。教学策略与方法： 初步体味（听读、自由诵读、朗读），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（找出诗中感受最深的语句）。教学过程：教师活动及教学内容学生活动设计意图一、导语设计：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”这是三国演义的开篇卷首词。其中有这样一位曾经叱咤风云的历史人物。在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄，因为他“挟天子以令诸侯”；在中国文学的舞台上，他是一位慷慨豪迈的大诗人，曾写过“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的名篇。他就是曹操。今天我们来共同学习他的代表作短歌行，一同来感受曹操的英雄气概,了解他的不凡追求！ (板书题目:短歌行)二、知人论世品读诗歌首先要知人论世，了解曹操其人。三、诵读体会1、听读文本，体味诗韵。2、自由诵读，读准字音，结合注释，明确字义。四、具体探究1、在这首诗歌中，同学们能否找到直接抒发作者情感的词呢？明确：这首诗歌以一“忧”字贯穿全篇。2、结合诗句，曹操为何而忧？（解析过程中带入比喻和用典手法的分析）明确：一忧人生短暂（板书）“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”诗人用什么方法写出人生短暂的？譬如朝露，比喻。（板书：比喻）3、同学思考：彼时彼刻的曹操，他还心忧什么？（创作背景：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。结束三国鼎立的局面，一统天下。大战前夕，酒宴众文武。饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊歌此短歌行。）明确：作者要做大事，一统天下，渴望建功立业而未得，忧的是功业未就。（板书）4、请同学进一步思考，诗人的“忧”还有怎样的内涵？（教师引导，因具体教学过程进行调整。）明确：贤才未至。（板书：贤才未至）5、现在在座的各位同学就是贤才，面对曹操的求贤歌，诗中哪一话最能打动你，让你甘心到他麾下，或者说“于你心有戚戚焉”？教师预设：（1）学生回答哪一句都有可能，教师适当点评。此部分的教学重点是针对诗文内容，尽可能做到扫清每一句的理解障碍，深入体会曹操的忧思，和求贤的情深意长。（2）学生在说明每一句诗感染自己的原因之后，教师引导学生把握该句诗的情感，声情并茂地诵读诗句。深入体会诗句内涵。五、再读体会通过对诗歌的鉴赏，我们对诗歌中诗人流露的情感有了进一步把握，下面我们找一位同学用你的声音来诠释一下你对诗歌的理解。六、总结全诗这节课，我们通过品读诗句，体会了诗歌的情感，感受了诗人的宏图大志。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。七、拓展迁移蒿里行关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。淮南弟称号，刻玺於北方。铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 八、作业布置背诵全诗；深入体会曹操慷慨激昂的处世态度介绍作者，知人论世各种形式进行诵读，熟悉文本思索体悟，初步把握诗歌情感。进一步体悟忧思的深层次原因。延伸思索，全面理解诗歌内涵。学生朗读课文，加深对情感的把握对比鉴赏以学生熟悉的名著引入，吸引学生的学习兴趣通过诵读，引导学生进入本诗的情境。循循善诱，层层深入分析情感。并同时体味诗歌中相关语句。以学生为主体，发散思维，自由回答。深入品味，感诗情怀。学生此时已经明确了诗歌的情感主旨，在此基础上揣摩诗味，以读带领学生深入曹操的思想境界。板书设计 短歌行 曹操 时光易逝忧 贤才未至 比喻 用典功业未就