1、《短歌行》教学简案
语文组：于洋
教学目标：
知识与技能：品味诗歌语言，感悟诗歌情感，学习鉴赏诗歌的表现手法。
过程与方法：反复诵读，体味作品的思想感情。
情感态度与价值观：学习曹操忧而奋发之志，慷慨激昂的处世态度。
教学重点及难点：
1、 把握诗人紧扣诗眼“忧”，反复咏叹的思想感情。
2、 学习诗歌中用典手法与主题结合的自然流畅。
教学策略与方法：
初步体味（听读、自由诵读、朗读），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（找出诗中感受最深的语句）。
教学过程：
教师活动及教学内容
学生活动
设计意图
一、导语设计：
“滚滚长江东逝水，
2、浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”这是《三国演义》的开篇卷首词。其中有这样一位曾经叱咤风云的历史人物。在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄，因为他“挟天子以令诸侯”；在中国文学的舞台上，他是一位慷慨豪迈的大诗人，曾写过“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的名篇。他就是——曹操。今天我们来共同学习他的代表作《短歌行》，一同来感受曹操的英雄气概,了解他的不凡追求！ (板书题目:短歌行)
二、知人论世
品读诗歌首先要知人论世，了解曹操其人。
三、诵读体会
1、 听读文本，体味诗韵。
2、 自由诵读，读准字音，结合注释，明确字义。
四、具体探究
1、
3、在这首诗歌中，同学们能否找到直接抒发作者情感的词呢？
明确：这首诗歌以一“忧”字贯穿全篇。
2、结合诗句，曹操为何而忧？（解析过程中带入比喻和用典手法的分析）
明确：一忧人生短暂（板书）
“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”
诗人用什么方法写出人生短暂的？譬如朝露，比喻。（板书：比喻）
3、同学思考：彼时彼刻的曹操，他还心忧什么？
（创作背景：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。结束三国鼎立的局面，一统天下。大战前夕，酒宴众文武。饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊歌此《短歌行》。）
明确：作者要做大事，一统天下，渴望建功立业而未得，忧
4、的是功业未就。（板书）
4、请同学进一步思考，诗人的“忧”还有怎样的内涵？（教师引导，因具体教学过程进行调整。）
明确：贤才未至。（板书：贤才未至）
5、现在在座的各位同学就是贤才，面对曹操的求贤歌，诗中哪一话最能打动你，让你甘心到他麾下，或者说“于你心有戚戚焉”？
教师预设：
（1）学生回答哪一句都有可能，教师适当点评。此部分的教学重点是针对诗文内容，尽可能做到扫清每一句的理解障碍，深入体会曹操的忧思，和求贤的情深意长。
（2）学生在说明每一句诗感染自己的原因之后，教师引导学生把握该句诗的情感，声情并茂地诵读诗句。深入体会诗句内涵。
五、再读体会
通过对诗歌的鉴赏，我们对诗歌
5、中诗人流露的情感有了进一步把握，下面我们找一位同学用你的声音来诠释一下你对诗歌的理解。
六、总结全诗
这节课，我们通过品读诗句，体会了诗歌的情感，感受了诗人的宏图大志。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。
七、拓展迁移
蒿里行
关东有义士，兴兵讨群凶。
初期会盟津，乃心在咸阳。
军合力不齐，踌躇而雁行。
势利使人争，嗣还自相戕。
淮南弟称号，刻玺於北方。
铠甲生虮虱，万姓以死亡。
白骨露於野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
八、作业布置
背诵全诗；深入体会曹操慷慨激昂的处世态度
6、
介绍作者，知人论世
各种形式进行诵读，熟悉文本
思索体悟，初步把握诗歌情感。
进一步体悟忧思的深层次原因。
延伸思索，全面理解诗歌内涵。
学生朗读课文，加深对情感的把握
对比鉴赏
以学生熟悉的名著引入，吸引学生的学习兴趣
通过诵读，引导学生进入本诗的情境。
循循善诱，层层深入分析情感。并同时体味诗歌中相关语句。
以学生为主体，发散思维，自由回答。深入品味，感诗情怀。
学生此时已经明确了诗歌的情感主旨，在此基础上揣摩诗味，以读带领学生深入曹操的思想境界。
板书设计
短歌行
曹操
时光易逝
忧 贤才未至 比喻 用典
功业未就
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