怎样引导学生在阅读教学中合作学习.doc

怎样引导学生在阅读教学中合作学习
合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在新课程的语文阅读教学课堂中，引导学生合作学习，培养学生的合作精神，笔者认为应做好以下几方面工作：
一、教师要树立民主、信任、平等的教学理念。
传统教育特别强调“师道尊严”,更多的是老师“一言堂”,学生只是被动地接受、服从。而在合作学习中师生之间不是命令与服从的关系,而是平等的关系,双方互相尊重、互相信任、真诚交往。教师是学生学习的合作者,是学习活动的组织者、引导者。教师应学会控制和支配自己的情感需要,设身处地地从学生的角度出发,体察学生的情绪感受,把学生摆在主体的位置。要坚持集体教育和个别教育相结合,学校教育和家庭教育相协调,因材施教,发展个性。学生从教师给予他们的关爱中,还能感受到人格的真善美,感受到真诚与合作的价值,从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。
“不求人人成功,但求人人进步”，要达到这一目标,就必须要保证小组所有成员真正平等参与到合作学习中。在合作学习小组中, 根据小组的实际情况,让不同的成员承担不同的岗位责任。这样,在小组活动中每个成员都担当特定的角色,“人人有事干、事事有人干”,并且每个角色都是不可或缺的。
例如:教学《土地的誓言》时，为了更好地感受作者对家乡炽痛的热爱和强烈的思念，我要求每个合作学习小组任选文中几句最能引人遐想的描写，进行联想和想象。汇报时，一要有感情地读出所选的句子，并说说哪些词最能引起自己的联想；二要为大家展现一幅完整的东北风景、物产或风俗画面。学生讨论热烈高效，汇报时出现了因所选意象不同而面貌多样的东北大地：红高粱金大豆丰收的黑土地，白桦林里松鼠蹦跳、梅花鹿成群奔跑、东北虎称王、人参常现的原始森林等等。汇报的方式也各不相同：有小组代表发言的，有全组齐读、代表口头描绘画面的，有小组拿出当堂画的图片进行描绘的，有朗诵、舞蹈、图片三合一的。学生们各自发挥自己的特长，分工合作,角色定位,不仅使各组员明确了自身的任务,更避免了某些成员在小组活动中无所事事现象,而且每个人都能体验到个人的价值。 由于画面与汇报方式的多样，一个广袤神奇瑰丽的东北原野浮现在了每一个人的眼前。
二、加强探索，发挥教师在阅读教学中的导向作用
在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者及共同学习的合作者，在课堂中起着主导作用，是学习者进行合作学习的一个重要因素。教师个人的合作学习的理论基础和操作理念，对课堂上开展阅读合作学习起着关键的作用。如果一个教师缺乏这方面的理论知识和操作理念，或者对相关的理论理解的不深入、不透彻都将影响着小组合作学习的效果。教师是否适时给予学生相应的技能指导，也影响着合作学习的效果。合作的过程中教师要合理而有效的引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，努力提高合作学习的有效性。这就要求教师不仅关注专业成长，同时更要加强教育理论学习，成为精神丰满、人格健全、灵魂充裕的真正的教学合作者、引领者，提高主导能力。
三、积极探索学生合作学习的新形式
在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，认真观察个小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，并有意识的组织小组学习成果的交流。如果发现那个小组在活动中有障碍，教师也可参与到活动中去。
　 在语文阅读教学课堂中，我主要从如下几种方式组织学生群体合作学习，培养学生的合作精神。
　㈠、小组讨论式
　 所谓讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论。在课堂上教师有针对地提出问题，让学生分组讨论，各小组互相交流，最后师生点评，师生共同参与学习活动，共同完成学习任务。在开展讨论式教学活动时，首先要强化学生的意识，其方法是：(1)向学生讲清楚讨论式教学法的重要性和必要性；(2)让学生体验讨论式活动；(3)让学生感受讨论式教学的成功。因此，教师要了解学生的心态，采取正面鼓励的方法，帮助学生消除心理障碍，设计优生易于发挥，差生能够接受的讨论问题，教师以学长的身份与学生心灵沟通，尊重学生，服务于学生。良好的师生关系、民主的教学行为不仅营造出了轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的课堂气氛，也使学生的想象力和创造力得到了充分的发挥。
教学《我的叔叔于勒》时，在朗读课文之后，我让学生分组讨论几个问题：①于勒是怎样的一个人？②主人公是谁，是根据什么来判断的？③他们为什么遇见于勒又躲避于勒？④菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？⑤这篇小说提示了怎样的社会本质？⑥描写自然环境的句子在文中起什么作用？要求每个小组负责讨论一个问题，再由小组代表发言、交流，最后，教师在学生回答的基础上点评肯定，表扬回答问题得优的同学与小组。
通过讨论，激发了同学们对有关课文内容学习的兴趣，加深对课文的理解，活跃课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，在共同解决问题的过程中培养学生的合作意识和团队精神。
　 ㈡、情境会话式
　 情境教学是指教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。它从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果的一种教学方法。情境会话式可分为教师在课前引入话题，让学生互相交流，教师最后做点评小结等几个环节，它重视教师与学生之间的共同探究、平等参与，形成相互依赖。
著名语文教育家朱绍禹先生指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境……”创设认知氛围的情境，要从课文中筛选出有价值的知识，确定有效知识量，优化教学目标，使学生有新鲜感，激发他们的求知欲。
常言道：“好戏看开头”。语文新课如何开好头，这是语文教师非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是教师谱写的一首优美的教学乐曲的前奏，它具有很强的艺术性。良好的开端是成功的一半，一次成功的导语，对整篇课文来说能起到事半功倍的功效。良好的导语情境创设，往往像磁石，紧紧地把学生吸引住，像锤子敲打在学生的心上，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，甚至把学生的思维、想象带入形象的艺术境界，从中得到美的享受。
例如，《故宫博物院》一文，就可以用情境会话式导入。提问导入课题：故宫以前的正式名称是什么？（学生回答：紫禁城。）故宫是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，唐朝诗人骆宾王曾这样描述过紫禁城，“未睹皇居壮，安知天子尊”，今天，让我们顺着作者的指引去参观故宫博物院，见识一下古代封建帝王的皇宫的“壮”，感受一下封建帝王的“尊”。
富有吸引力的导语，能诱发学生对认识对象的急欲期盼心态，增强好奇心，让学生带着好奇心去阅读课文，从而找到想要的答案。
　 ㈢、合作探究式
　 探究性学习是一种积极的学习过程，让学生自己思考做什么，怎么做，而不是让学生接受思考好的现成的结论，探究是多层面的活动，包括观察事物，提出问题得出什么结论等，操作过程可分为提出复杂课题，小组分别探究，代表汇报总结，它重视个体责任与团体目标的联结，建立合作规范，培养合作技能。问题是探究式学习的驱动力，问题引发认识冲突，打破认知平衡，因此，课堂教学应努力通过创设科学合理的探究式问题情境，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，集中学习的注意力，调动学生主体参与意识和学习的积极性，使学生产生解决问题的内在心理需求，激发探究的欲望，主动地进行自主探究、合作探究。
　 合作式语文课堂教学不是学生自己独立的学习活动，而且有教师参加的一种教与学的双边活动，教师和学生在这种活动中缺一不可，但课堂教学应以培养学生的学习能力为主，在各项语文活动中，培养学生的合作意识、团队精神。教师应了解学生的情况，有针对性地进行启发和引导，使学生积极主动地进行学习，我们的语文课堂将会出现一片生机勃勃、充满活力的场面。
四、把握学生合作学习的时机
初中生的阅读兴趣仍停留在形象的感知阶段，尚缺乏一种深层的抽象思考的自觉性和爱好。教师应该充分认识到初中学生形象思维和抽象思维已达到一定水平，他们的阅读理解能力也达到了一定的程度。我们要认同学生已有的阅读水平，在其浅层的阅读兴趣的基础上，最终达到提高阅读能力和思想水平的目的。只要合作学习，发挥群体的力量，就能完成学习任务。
㈠、在作者简介中实行集体合作
学习一篇新课文，作者简介是一个不容忽视的教学环节，如果每讲一篇课文，介绍作者无论巨细、求尽求全，诸如作者的名号、籍贯、出生时间、家庭、求学经历、作品以及文学史上的地位等等，无一疏漏，这种缺少目的性的介绍势必影响课堂教学效果。例如《渡荆门送别》的作者李白是谁，许多同学都心中有数，因为以前也接触过李白的诗，再大讲特讲李白，学生听了很腻味，不妨让学生课外收集相关资料，相互交流信息，那么教师只要依据学生的实际和教学的需要，筛选作者某一方面的情况进行介绍，借助发问的方式，使学生在回忆中进一步巩固已学过的知识，就可达到教学目的。尤其语文教学是在教师的适量指导下让学生学会自学的过程，这样做能更好地服务于教学。现在很多学生形成收集重要作家相关资料的习惯，并能互通信息，合作学习的意识很强。
㈡、在课文情节介绍中实行集体学习
有些文章是小说戏剧片断节选，必须交待情节背景才能使学生很好地理解文章。如《隆中对》、《陈涉世家》都需要对背景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅会浪费大量的课堂教学时间，而且难以突破教学的重点。如何解决这一矛盾，我想学生中有一部分人的阅读面较广，可以让其一展才能介绍这些情节，有的学生能讲出许多有关历史故事，例如诸葛亮的故事会使学生很容易理解刘备为什么三顾茅庐，从中表现了诸葛亮和刘备的什么性格；秦朝统治的残暴的故事会使学生更加明白陈胜、吴广组织古代农民起义的原因和意义。这不仅锻炼口头表达能力，理解了课文，而且能带动一部分学生增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显而易见的。
㈢、在情境朗读中实行集体合作
无情不成文，每一篇课文都是有灵魂、有思想感情的。语文教学是通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶，通过朗读，把文学作品用有声语言表达出来，将文中的思想感情绘声绘色地传达出来。教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发兴趣，而集体朗读、分角色朗读也是一条有效途径。在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生在朗读中分组分角色练习朗读，自己选定角色。我指导学生揣摩课文语言，把握不同人物的语言风格，安排他们在课堂上进行情景对话表演，通过妙趣横生、动人至深的表演，通过声音起伏停顿、轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。如果说课本选文创造了“美” ，那么在朗读中加强合作，就更有利于对“美”进行再创造，同时对提高语文素质和语言能力有着非常积极的作用。
㈣、在课文质疑解疑中实行集体合作
学生通过朗读进行了审美感受和情感体验之后，还需要教师进一步的指导，使学生带着他们刚获得的鲜活淋漓的审美感受和感情等，自觉深入领悟课文中美的形象的内在意义，从而获得深层次的审美愉悦。红宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和字面字义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能真正读出书中之‘味’。”熟读后的深思总会有疑问产生，而加强合作才能更快释疑。应把生疑权交给学生，由学生自己质疑解疑，教师只要适当引导就可以了。例如：在执教《藤野先生》一文时，某教师提出问题：“这篇文章的主题是什么？”然后，让同学们分四组进行讨论，教室里争论非常激烈，观点各有不同，大体有四种意见：
第一小组认为：表现作者的爱国主义思想；
第二小组认为：主要是写作者的爱国主义思想，其次也赞扬了藤野先生；
第三小组认为：怀念歌颂藤野先生；
第四小组认为：主要是怀念藤野先生，其次也写了作者的爱国主义思想。
面对四种不同的意见，教师不急于下结论，而是叫同学再次阅读课文，详细地分析、思考，然后再提问，绝大多数同学认为：文章的主题是怀念歌颂藤野先生的，理由是：第一，这篇文章的标题是《藤野先生》，一般说来，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精炼的概括；第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的。
五、评价和奖赏即要重整体，也要重个体
在研究小组合作学习时，我们知道要把小组团体的成绩作为小组合作学习的评价标准，这无疑是正确的，但我们会从很多的公开课中发现：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在了小组整体上，而忽略了个体的发展。
在合作学习中，对集体成果的评定和认可是必不可少的，有利于强化学生的集体观念，合作意识，提高小组的内聚力。但是每个小组内成员的水平是参差不齐的，教师在评价和奖赏时要关注到学生的个性差异，给予不同层次的学生以不同层次的评价和奖赏，使每个学生都能从老师的评价中获得激励，体验成功感，从而实现不同的人在语文上得到不同的发展。
总之，独立学习能力是一个很重要的能力，一个人能否良好地发展，很大程度上取决于是否有良好的独立学习的能力。我们要明确合作学习必须和其他形式的学习尤其是独立学习有机地结合，在培养合作精神上又有自己独立思考，真正地做到各抒己见，取长补短，促进学生个性的全面发展。