大自然的文字教学案例.doc

《大自然的文字》教学案例
【我的思考】
《大自然的文字》这是一篇科普小品文，是六上的最后一篇课文，编者把这样一片浅显易懂的课文给六年级的孩子来学习，我应该订什么样的教学目标呢？这节课我该教给学生什么内容呢?通过查资料，研读课文，我决定从他的题材，科普小品文入手，作者是如何来写这样一篇科普小品文的呢？如何来吸引学生的学习兴趣？这是我思考的方向。
【我的备课】
知道这篇课文该教什么时，我开始了备课。
第一块 导入新课 揭示课题 简介作者
第二块 检查预习 生字读音“砧”通过扩词牢记读音，通过图片理解字义“苔”多音字，组词区别理解词语 图片、带入课文理解
第三块 初读课文 整体感知
1.读书要求
注意读准课文中生字的读音，把课文读通读顺。在朗读的时候，想想课文是围绕哪句话来写的？你觉得课文哪些地方写得特别有趣的，可以把它画下来，多读几遍。
2.自学提示
（1）读一读：默读课文，边读边思考：课文介绍了哪几种大自然的文字？在文中做上相应的记号。
（2）想一想：这些文字都向我们传达了哪些知识呢？到文中画出相关语句。
交流时可参考以下句式：大自然是一本书，_________是大自然的文字，它写在_________，告诉我们___________________________。
第四块 重点品析 读懂文本
同学们，文中介绍的大自然的文字中，哪一种文字介绍的最有趣呢？那么课文是怎么样把大自然的文字介绍的具体、形象、生动有趣的呢？现在我们就一起来看一下课文的第六自然段。
教师引导重点品读第六自然段。
自学指导：
1.读一读：轻声读第六自然段，用笔画出这段中写得生动形象的语句。（注意标点）
2.品一品：认真研读这些语句，体会这些句子写得好在哪里？在旁边写上自己的独特品味。
第五块 拓展延伸 进行仿写
（1）师：同学们，课文学到这里，我不由得想到许多的自然现象，比如燕子低飞，是在告诉我们天将要下雨-----你们又想到了些什么呢？
（2）学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。
（3）小练笔：
选择一种大自然的文字，仿照课文，试着把这种文字介绍的生动、具体、形象。
总结全文
在同学们的笔下，原本不会说话的大自然的文字也会说话了，大自然的文字真是太多太多了，要想更多的去了解，我们应该怎么做呢？
我的课堂
第一块 导入新课
在让学生介绍作者时，学生有点面露难色，但提到《十万个为什么》，学生立刻露出恍然大悟的表情。
第二块 检查预习
学生们声音响亮，也牢牢的记住了“砧”“苔”的正确读音，也大概理解了“小熊星座”、“铁砧”“罗盘”的意思。
第三块 课文疏通
学生很快就找到了“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”这样一个总起句，通过朗读也理解了这句话，大自然的文字无处不在。
并能运用这样的句式“大自然是一本书，_________是大自然的文字，它写在_________，告诉我们___________________________。”来概括课文每个自然段的大意，再说每个大自然文字的作用时有点困难，是在老师的带领下总结出来。
第四块 重点段落的研读学生理解的还是比较到位的，就是在理解“爬”时，我让学生先想象画面，再说说，可能前面没能铺垫好，所以花了点时间，当一个学生站起来说话面时，后面的学生就会说了。本来以为三个设问句学生理解起来有点困难的，谁知学生很快就找到了，并说出了理由，真的，课前备课时永远无法预知课堂上学生们的表现，因为，他们是一群有思想的人。
第五块 拓展延伸，预习时布置学生们收集大自然还有那些文字呢？所以，课上学生们都能积极举手，把自己收集到的大自然的文字介绍给大家。为下文的仿写做了铺垫。我从许多大自然文字中找出了四幅，分别是“天上钩钩云，地上雨淋淋”、“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山，那儿曾是汪洋一片、“蜻蜓低飞，不雨也阴”、“ 蚂蚁搬家不是风，就是雨”囊括了我们生活的所有空间，同时也是学生们都了解的知识。在这个仿写中，我没有按以往的教学方法让学生写诗歌，而是仿照第六自然段写一段话，用上比喻、拟人、设问的写作方法来描写，并希望学生能用上准确地动词，让作文更生动、更形象。事实上，学生能完成这样的目标。
课堂上的不足是时间安排的不够合理，有些环节还要再简单些。不过，看到学生们课上那积极的样子，我也心满意足了。
【我的反思】
首先，课上的时间不够，我反思了一下，觉得在第三块教学时，读书要求应该是快速浏览课文，画出课文是围绕那句话写的，然后指名交流。另外我的语速太平，该快的时候在紧凑一些，不仅时间够，还能起到吸引学生的注意力。
其次，这篇文章第六自然段中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去想象画面、理解，边读边想象，去感受作者作词之妙！还有三个带问号的句子，先让学生说说这是什么句子，既然是设问句，那我们该怎么来朗读呢？学生在读中理解要读的慢些，给别人思考的空间，吸引别人的注意力。接着再让学生来读，在齐读，学生读的兴趣盎然，也深深的了解到在写作文时设问句的好处。为下文的仿写打下基础。
最后，仿写时，虽然时间不是很多，但孩子们写的还是不错的，虽然有的只写了几句话，但站起来能继续往下说，我想这决定于课上我定的目标，第六自然段的读、理解、说，以及第六自然段的写作方法，看来学生们都已经了解了，另外我再给孩子的图片中就有一副是完全可以按第六自然段的写作方法来写的，就是“三叶虫的化石嵌在喜马拉雅山，说明那儿曾是汪洋一片。”这就说明，老师要给学生可写的东西，“巧妇还难为无米之炊”呢？何况小学生呢？
在这节课上，我并没有纠结于认识了哪几种大自然的文字，该怎样去认识，而是从激发学生认识大自然文字的兴趣以及怎样去写科普小品文才能吸引别人。从而让学生更加热爱我们的大自然，从小立志保护我们的大自然，积极探索我们的自然！