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幼儿园写生教学经验研究
201203173489（学号）　张琼（姓名）　指导教师：王海珊
【摘　要】本文提出在幼儿时期开展写生教学的可行性观点。其中学习的形式、过程及结果，与学龄儿童或成人都有着本质的不同，并通过实践，用系统的游戏、活动给幼儿真正的美术创作自由，引导幼儿自主观察，表现出物体的基本特征，作品不特别要求形似，并能让幼儿在活动中不仅获取知识技能的经验，同时，也能获得知觉经验、感情经验、美感经验和社会经验等等。这种写生课程最后会逐渐演变为意愿、想象创作活动，但它绝不是简单的重复，而是提炼和升华，笔者在幼儿园写生实践可行性研究中收获以下经验：1. 创设良好的写生教学活动环境，建构合作式的活动模式，能促进幼儿感知觉经验的发展；2. 给予机会、自由和充足的时间开展写生教学活动，维持幼儿的兴趣，能发展幼儿的创造能力、丰富美感经验；3. 了解在艺术领域幼儿当前发展阶段的特点，在写生活动中，准确地评价幼儿的当前发展水平及经验，从而最大限度地提升知识和社会经验。实现写生教学服务于幼儿园美术教育的目的。
【关键词】幼儿园；美术教育；写生教学
实践证明，在幼儿中开展写生教学是非常受欢迎的。幼儿绘画教学的目的就是为了使美术教育成为幼儿喜爱，并能自由表达、实现目标的活动载体，而提高幼儿的美术技能、能力不是幼儿美术教育的根本目的。旧的幼儿园绘画教学注重教育的即时效应,追求教育的直接结果，是一种"独白式"的教育模式。孩子在活动中机械地模仿，在教师的控制下毫无创意地重现。其绘画作品实际是没有灵魂的，它不是幼儿用自己的眼睛和心灵去探究，并引发共鸣而产生的个性美。它的效果是短时的，也违背了艺术创作的规律。只有让幼儿展现自己的真实感受，在活动中能尽情得表现出他们的所思所想，充分的运用感知觉展示自己的喜、怒、哀、乐等种种最真实的情感，也就是真正地注重了学习的过程，使教师真正的成为孩子学习的支持者、合作者、引导者，才能实现在美术教学中的师生对话。从“独白”到“对话”体现了教育者教育理念地转化，而开展写生教学实践活动，正是笔者与幼儿建立平等对话关系的一种尝试。
当然，在这里所提到的写生和成人或者青少年所进行的创作是有所不同的。它只是披上了一件写生的外衣，实际是以实物来吸引幼儿的注意，从幼儿的兴趣和需要中生成课程，使幼儿在写生活动中能积累更多有助于成长的关键性经验，活动重点在于给幼儿真正的自由，引导幼儿自主观察，表现出物体的基本特征，作品不特别要求形似,而须发掘出幼儿潜在的艺术能力，使他们在活动中不仅能获取知识技能的经验，同时，也能获得知觉经验、感情经验、美感经验和社会经验等等。这种写生课程最后会逐渐演变为意愿、想象创作活动，但它绝不是简单的重复，而是提炼和升华！“在组织幼儿美术活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化” [2]，笔者在开展写生教学活动中收获的几点经验：
一、创设良好的写生教学活动环境，建构合作式的活动模式，能促进幼儿感知觉经验的发展。
在现今教学活动中，强调要调动幼儿的积极性，启发幼儿自主的观察、运用自己的知觉去思考和想象，这样一来，活动的过程就优先于活动的结果了。写生教学主要以实物绘画形式开展，摒弃教师“教”和幼儿“学”的传统模式，不给范画、不作教师集体示范，没有了看似优美的固定样稿，促使幼儿主动的学，要完成作品，幼儿必须自己用心去观察物体，再于头脑中设计出表现形式，这样就必然产生差异和独创性，即让教师在适宜的环境、活动形式中引导幼儿通过不断地操作逐步成熟。于是，一种新型的师生和生生合作关系建立起来了，这在写生教学过程中得到充分体现。
１．师生间地互动合作
在写生教学过程中，教师注意不过多的干预幼儿、不打断其思路，使幼儿的创作体现连贯性。教师实则是幼儿的合作者和隐蔽的指导者。
实例：好吃的水果
目标：能自由地观察，发现不同角度会得出不同结果，大胆表现出观察到的图像。
绘画内容是一盘大小、品种、色彩对比鲜明的水果。教师不限定幼儿的座位、绘画形式、绘画用具等，采用启发性提问“这是什么？它们有什么相同和不同？为什么？从不同的地方看它会有变化吗？”等，引导幼儿学习从不同的角度去观察，激发幼儿的兴趣，而通过展开激烈地讨论，使幼儿完全进入了一种宽松、愉悦地创作环境，幼儿能从自我的角度，以自由的形式完成自己的作品，内容五花八门，无一雷同。有的表现正面形态，有的观察出侧面形态；有的站着创作，有的坐着绘画；有的用水彩笔，有的喜欢油画棒、彩色铅笔；有的用横式布局，有的采用竖式。从正面画的幼儿，看到了苹果、梨子、桔子和葡萄，而从侧面观察的幼儿却看不到被大苹果遮住的小桔子；色彩上也有不少差异，自然水果的自然色彩不是能用一种单色表现出来的，这就引发了幼儿的思考，这边的幼儿用淡绿和黄色表现苹果，那边的幼儿画出来的苹果却是黄、朱红和大红色的混合形态；站着的幼儿盘子边画的薄，坐着的却认为应该画的厚等，种种差异不可一一道尽。而教师在活动中更多是在观察幼儿的表现和反应，及时察觉他们的需要，并给于适宜的指导或个别的示范，体现一种朋友式的“教”与“学”，真正实现了师生的互动和儿童在最近发展区的自我发展。
２．非正式地互动合作
在写生教学中，除了师生合作，儿童还可以通过任何形式的互动合作提高绘画水平：幼儿与家长地合作；幼儿与相同水平、不同水平和想象伙伴地互动合作；幼儿在社会分享活动等非正式合作中；同样可以获得许多有益技能。
实例：动物运动会
目标：乐于按照自己的意愿表现出多种动物参加运动会的场景。
主题意愿画存在的困难很多：画小熊举重，手握杠铃怎么样表现？画狮子和老虎摔跤，需要将它们拟人化，还要表现难度较大的侧面动态，怎么画？动物运动会在什么地方举行？等。要解决问题，又不过多干预，需要事先开展一些相关的准备活动和铺垫活动，请家长带幼儿去动物园观察动物开展个别写生活动，收集各种有关动物的图片书籍、看相关电视节目，从而表现出看到的动物形象等等，从中获得对于要表现动物的基本印象，了解基本特征。还可以练习写生一些基本形状和色彩鲜明的动物玩具，感受动物拟人化的表现手法，丰富对色彩变化地认识（如冷热色系等）。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”，“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”简单的说，也就是让幼儿充分利用各种合作形式，在自然、社会中不知不觉的学习必备的知识技能、增强自信，获取不同的经验，做到“想得出来，就能画得出来”。
实例：观察日记
充分利用了幼儿园及班级中的自然区角引导幼儿去观察和发现创作的元素，有了许多意想不到的收获。如：主题观察《蚕宝宝变形记》，在每个变化的时期让幼儿亲身体会照顾蚕宝宝，采集桑叶、给蚕宝宝换桑叶，注意蚕宝宝的细小变化并用写生的形式记录等等，最后孩子基本有了完整的蚕宝宝变形图记，为下一步的创作提供了坚实的物象经验。我在主题活动“蚕宝宝的一家”中，让幼儿进行了自由创作，有的孩子画蚕宝宝吃桑叶的样子，有的孩子画化茧成蝶的过程，还有的孩子将蚕宝宝升华成自己的一家，拟人化的表现让人耳目一新，活动完全没有教的痕迹，真正做到了孩子是自己作品的主人。
二、给予机会、自由和充足的时间开展写生教学活动，维持幼儿的兴趣，能发展幼儿的创造能力、丰富美感经验。
为幼儿提供充足的时间、机会、材料和活动场所，是开展教学活动，同时，也是开展写生教学所必备的。幼儿好奇心强，对新鲜事物往往充满热情，写生教学对他们来说是新奇的，所以很有兴趣。教师要善于抓住契机，不仅在集体教学活动中积极开展，也可以创设诸如“摄像角”（幼儿对自己喜爱的玩具、物品、朋友等进行写生）等趣味盎然的美工游戏活动区，让幼儿在区域活动中也可以随时选择参与，始终维持幼儿的学习兴趣。幼儿进入状态后，在日常生活的各项活动中也可随时穿插，引导幼儿观察身边的人、事、物、音乐或任何有美感的题材内容，它们的特征、形态、色彩、变化提炼无一不能入画，从而潜移默化的引导幼儿产生联想，让幼儿自然的把美的人、事、物融合，创造出极具想象力和表现力的新的事物。这就是自然发展起来的创造能力，“每一个孩子都是一个天生的艺术家”，相信只要用正确的方法，比如强调美术教育与其他艺术教育的融合，进一步注重美术题材的文学性、教师语言的艺术性，就能在不知不觉中发展幼儿的美感经验，使幼儿成为生活中真正的表现美的艺术家。
实例：我喜欢的水果XX车
目标：能根据水果的不同色彩、外形、功用，创作出不同的汽车。
本次活动由区角写生活动<我喜欢的水果>生成，是幼儿自主讨论生成的主题，因此，幼儿非常活跃、感兴趣。在活动中，幼儿有的根据水果的形态创作出草莓宝宝车；有的则根据对水果的理解和已有社会经验创作出西瓜环保车;有的根据水果的色彩变化，用童趣、新颖、艺术化的语言来描述自己对作品美的感受，如“这些绿色的波浪线让我想到了夏天的池塘、绿莹莹的一片，感觉好凉快、好舒适”。孩子们不光很好的利用了已有的水果写生经验画好了画，也在美术活动中融入更多自己的见解及美感体验。教师还可以利用有挑战性的问题，引导幼儿发展智慧，这样既调动了幼儿学习绘画的兴趣，又触动了幼儿的自主思维，可谓既写生又不拘泥于写生。
实例：小小时钟店
目标：能根据对时钟的认识，运用适宜的材料、方法制作出不同的时钟。
本次活动是我园的园本课程“巍巍武汉关”中的系列艺术活动，针对幼儿在观察、了解武汉关时，表现出的认知单一、静止和远没有在开展江滩和步行街园本活动时的浓厚兴致、深入细致的研讨这一特点。我们以幼儿感兴趣的钟为切入点，让幼儿更多的去关注武汉关“动”的一面，同时结合步行街上钟表店发掘更多的教育资源。首先，收集生活中的钟表，以熟悉的钟表开始认识时钟，了解时钟的基本结构、基本用途，设计出一系列的主题教育活动，首先，能用写生的形式表现钟表的简单构造，让幼儿有了解钟表的情景与设计简单时钟的兴趣与愿望（活动一）；其次以设计钟表的形式展开，让幼儿有想象创作的情景（活动二）；最后制作出样式新颖可活动的时钟，让幼儿有集思广益的情景（活动三）。同时，在幼儿学习技能的过程中，教师运用有效的提问来引导幼儿大胆的想象创造，取得了很好的效果，由于，写生教学的铺垫，孩子很好的了解了时钟的基本构造，在之后的设计和制作活动中层层深入的探索，自己发现问题并自己解决问题，始终兴趣盎然，获得了丰富的创作及美感经验。如：艳艳小朋友设计的机器人时钟，在制作中发现手脚可以自由活动的更加有趣，她就不厌其烦的不断实验--如何让机器人活动起来，并最终凭借自己的努力获得成功，喜悦之情溢于言表。
三、了解在艺术领域幼儿当前发展阶段的特点，在写生活动中，准确地评价幼儿的当前发展水平及经验，从而最大限度地提升知识和社会经验。
要更好地教育幼儿，就必须尽最大可能去了解每个幼儿，而评价是了解幼儿最重要的手段。
首先，教师在评价幼儿作品时，应尽可能的运用具体的语言肯定幼儿地创作，引发新的思考。如：花很美丽，花瓣变化多，有层次，用混合涂色的方法动了脑筋，很好！那花心和叶子呢？像什么？可以变化形态吗？问题层层深入的展开，既让幼儿获得成功体验，又引发再思考、再创作，形成知识技能的良性循环。“教师必须尊重幼儿的特点，在美术活动中正确处理题材和技能之间的关系”，在写生教学活动中就还好的调和了两者的关系，“使有关技能的讨论成为幼儿表现自己对题材的体验的手段” [1]。
实例一：玩具轮船
优优小朋友在活动中，把轮船烟囱画了出来，在这艘向前行驶的轮船上，烟雾也飘向前方。评价时，引来了同伴的一片嘘声，并抗议道“轮船向前开，烟要往后飘吗！你画错了！”而优优却一脸不屑，说：“你知道什么呀？开船还有顺风和逆风呢！我想让烟向前、向后、向左、向右飘都行。”就这个问题，幼儿展开了激烈的讨论，通过录像佐证、实验、再次欣赏、讲述、分析自己和他人的作品，在教师及时的启发下，又生成了许多崭新的课程，并收获新的知识经验。
实例二：玩具小熊
在进行到评价活动时，幼儿表现出不同的见解。有的幼儿对别人的作品提出异议，如：没有表现出毛感、没有看到眼睛等，认为不像，教师正好因势利导引导幼儿进一步观察小熊的细微特征及不同的角度和表现手法带来的不同效果，激发他们更进一步的创作热情，深入表现小熊的不同形态，幼儿从中获得了极大的欢乐和满足，同时也得到了最大的发展，他们用绘画、语言等丰富形式获取成功经验、充分体现了自我价值。
与此同时，在评价中幼儿的自评和他评也很重要，孩子也需要证明自己，在评价中不光是提高幼儿的知识经验，还应该让幼儿在不断的评价中学会“怎样尊重别人的工作，怎样学会相互学习、相互帮助，在相互评价中学会怎样尊重别人的工作，在相互评价中学会自我评价” [1]也就是在写生教学中关注幼儿社会经验的获取。
实例三：小小时钟店
评价活动运用角色游戏的形式，让幼儿分别扮演钟表店的店员和顾客，在买和卖的情景中自然地表达自己对不同作品的喜爱及其原因，同时获得成功体验。孩子们会从不同的角度大方地表述对于自己及他人制作的时钟的喜爱，如在游戏中要求给商品时钟起名字，幼儿投入的构思，甚至细致到表达出“自己喜欢小朋友用彩绳作结，使时钟的时针可以转动，所以叫它彩绳电扇时钟”等等，幼儿的成功感得到满足，也使作品更加让人一目了然。
当然，幼儿由于受心理发展、经验等条件限制，还缺乏自主而适当的评价能力。在辅导幼儿评价时，注意了帮助幼儿从多元化作品中吸取欣赏经验和有益的知识，提高欣赏判断能力和欣赏趣味（这也是最为重要的部分），多提问引导幼儿加深理解，多开展对自己及同伴作品的欣赏评价活动，让孩子多说为什么，多谈感受，而不是一味评判孩子作品的美丑。 同时，在写生教学中，教师仅仅转变教育思想是远远不够，还应该不断学习、丰富教育技能及美感经验，如：信息技术的广泛应用等等，这将是下一步的研究课题。

参考文献
[1] 李慰宜.2-6岁儿童绘画活动指导[M]ISBN7-80681-234-2.上海：社会科学院出版社，2000,10-11.
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[2] 黄红.幼儿写生画教学初探[J]，福建论坛（社科教育版）2007，07.2007
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