试析小学古典名著教学策略.doc

试析小学古典名著教学策略
作者：石如军    文章来源：摘选    点击数：1437    第 9 期    文章录入：gyyq
    古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝。编入课文的古典名著片断，以生动的语言，细腻的描写，曲折动人的故事情节，极具个性魅力的人物形象吸引学生。同时，古典名著对学生的精神领域影响是深远的，因为它的字里行间蕴含着深刻而丰富的人文内涵。教师应通过古典名著课文的教学让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的快乐。
　　一、依托语言学习，丰富学生的感性认识
　　阅读教学的主要任务是习得语言，在语言发展的基础上提升人文修养，使语言与精神得到和谐共振。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。人文精神的感悟是教学的出发点和归宿，而脱离语言学习的人文感悟，是空洞的、贴标签式的感悟，是一种急功近利的“教化”。教学实践中，古典名著人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托，让学生在语言能力提高的同时，人文修养也得到真正的提升。如在设计《将相和》课教学中，为了让学生深入理解“负荆请罪”的人文内涵，教师通过抓“人物语言”的描写，“研一研”“读一读”和“写一写”，深化学生对内容的理解。板块一：人物相互之间态度的研读。读两个人物的语言，小组研究，有什么不同？抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。
　　板块二：人物之间关注点的研读。着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同关注点。抓住“攻无不克、战无不胜”，辐射全文，感受廉颇的居功自傲。抓住蔺相如的话，辐射全文，深入感受蔺相如的顾全大局。
　　板块三：以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。
　　在以上教学过程中，教师找准了语言和人文的结合点，在扎实有效的语言实践中，学生语言水平得到了提升，对名著中人物思想的感悟、人文内涵的体味也水到渠成。
　　二、注重阅读指导，深化文本的精神内涵
读，既是学生要掌握的基本技能，也是阅读教学的基本策略。读，对名著尤为重要，因为它是一种能把文本语言转化为生动画面的最有效手段之一。不少教师认为：在名著的教学中，最重要的目标是把著作中人物的个性、特点、品质分析清楚，深入挖掘人物精神。脱离了整体感知的分析和感悟，把文本分解得支离破碎，而建立在此基础上的人物形象是残缺不完整的，不能深入学生的心里。因此，在教学过程中，让学生拥有充分的读书时间，在读中理解，在读中想象，文本的人物形象才能鲜活起来，学生才能真正走进人物的内心。例如在《猴王出世》一课教学中，教师设计了以读为主，层层深入的教学：
　　一读，读出整体：把握石猴出世充满神奇。
　　二读，读出理解：抓住重点“灵通”理解意思，体会古今异义。抓住_天真地秀、日精月，华、开辟以来感之既久”，理解意思，指导朗读，体会神奇。
　　三读，读出形象，读出韵味。重点品味读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
　　整个过程通过引读、师生互读、赛读等手段，读出形象，读出古白话文的韵味。学生紧扣重点语句，在读中理解感悟，在理解感悟的基础上回归朗读。教学中，学生越读越有味，越读越有趣，文中人物形象不断丰满，深入人心。在一遍遍朗读中，学生还发现了古白话文的语言特点，读出了古白话的韵味。