搭石教学反思及微课题报告.doc

《搭石》教学反思及微课题报告
反思：
《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德在字里行间表达出来。
在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的？”，进行说话的训练。
教学，永远是一门充满遗憾的艺术。在这节课的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学语言还不够自然，精炼，灵活性不够。
2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。
3、板书与讲解有时未能同步。
4、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。
课题报告：
语文教学应当凸显语文学科的本真，学“母语”习“母文”，根在“语言”。
《搭石》，捧读它，犹如一阵久违的清风拂过心头，我一次次被村民之间那种极淳朴、原生态的互爱互助的美感动了。这种美，是生活在快节奏的城市里逐渐消失的，是正在茁壮成长的学生急需的精神养料。感动着、思考着，在急于把精神养料浇灌在学生心田的激情驱使下，我有了这样的教学思路：
一、感知，认识搭石是一种渡水方式。
二、感悟，欣赏搭石是一道风景。分别感悟一幅幅生动的画面：上了点年纪的赶路人调整搭石；一行人走搭石；俩人面对面在溪边让路；年轻人背老人走搭石……（主要方法：交流感受、想像、链接写作背景、体验引读、拓展思考……）
三、感动，传递乡亲们的美好情感。
于是，在教学过程中，新的问题又涌了出来：点太多，容量大，把课文上“肿”了；“点”与“点”之间如一盘散沙，形散神也散。“如何找到一个能牵动全文的支点？”“如何达到文路、教路、学路的和谐统一？”“如何形成一种充满合力的学习板块？”在反复地斟酌、研讨中，几位资深的语文高级教师依据我的《搭石》的课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，科学预设教学环节，循序渐进，浑然天成。于是，有了《搭石》教学的三个一：
1、一个巧妙的切入点。在深入与文本对话后，把搭石的画面解读为“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。
2、一条清晰的教学主线。在初读课文后，先了解什么是搭石，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学设计，对重点段落2-4自然段的阅读品析，最后引导尝试说写，转化运用。从感受看得见的景美，到感悟看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课的教学就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。
3、一种立体学习的板块。每一板块的学习，“简单”但学习的目的并不“单一”，学习的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，较好地实现了工具性和人文性的有机统一。立体还表现在每一快板学习间的层层深入上：在学习“一行人走搭石”的过程中，正音、理解词语是第一层面，想像画面是第二层面，读出意境是第三个层面。学生经历了辨别正音、辨析词义、情境接读、想像画面之后，又推出一个音乐的诵读的情境语场，在渐入佳境的碰撞中品味语言，熏陶情感。
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