《火星——地球的“孪生兄弟”》教学目标及片段设计.doc

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学目标及片段设计
一、认识课文。
《火星——地球的“孪生兄弟”》 是苏教版小学语文五年级下册一篇科普题材的课文，全文围绕“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥复杂的科学知识展示在读者面前。通过本文的学习，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。
大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味，而这篇课文却没有给我们这种感觉。相反，单从题目我们就能看出这一定是一篇充满“人情味”的课文。通过用拟人化手法，形象化地描写，激起学生的阅读兴趣，去除了说明文的枯燥感，给我们创造出生动有趣的教学空间，让孩子带着日常生活的体验去看待火星，是那样亲切。
课文重点写了火星上的水的来源和散失的原因。为了引起我们的注意，课文两次运用设问 “火星上的水从哪里来的？”、“为什么火星上没留住水？”将两大主要内容清晰地展现在我们面前。在教学中，抓住两个问题，弄清楚课文的主要内容，随后分别在课文中找出相关语句来读懂课文。在教学时，我们就可以结合高段语文教学的特点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引导学生关注“如何表达”，在开放自主的学习环境中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素养。
本文最精妙的地方在于遣词造句的科学严谨。因为我们并没有亲临火星，有许多问题还是“谜”，所有的这些都是据理推测，无法绝对断定，这才运用了比较模糊的词语“曾经”、“也许”、“可能”来推断，并没有绝对的把握。而写火星上可能存在生命，则由表面上写到地表下，从生命渺茫写到生命的孕育，写到可能真的有生命，于是揭示了正在探索的“火星之谜”，显得缜密无间，合理切情。
基于以上，我设立了这样的教学目标：
二、教学目标。
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、认识本课生字“陨、证、熔、蒸、挟”，其中会写“证、熔、蒸、挟”理解“孪生、突如其来、家常便饭、裹挟”等词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4、通过学习课文的语言表达，感受说明文语言表达的精准。
三、完成第三条教学目标片断设计。
1、导入新课。
师板书“孪生兄弟”，什么是“孪生兄弟”？孪生兄弟最显著的特征是什么？逐步补全课题“地球的”“火星”，课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？今天我们就来学习这一篇科普类文章。
2、预习反馈
3、整体感知
课文从哪几方面向我们介绍了火星和地球是孪生兄弟？试给课文分段。
学生读课文，可以找到文中几个关键句进行分段和概括，了解文章的主要内容。
第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。
第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。
第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
根据每一段的意思，尝试概括课文的主要内容。
4、合作探究
读第一段，课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？
学习步骤：
（1）大声读第一自然段，画出可以看出火星和地球是“孪生兄弟”的句子。
（2）想想破折号的作用？
（3）读读、记记两者的相似之处。再体会这种排比的表达效果。
①从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太太像了）分别表现在哪些方面？
②体会这种排比的表达效果。
③师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了“孪生兄弟”的含义，突出了文题和主题。你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？
（因为……，所以人们把火星称为……。） 还可以怎么说？
（人们之所以把火星称为……，是因为……。）
④我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。）
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）
⑤火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。“推测”能换成“推断”吗？（指导答题步骤）1、“推测”不能换成“推断”。2、因为“推测”是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。而“推断”推测断定。3、文中用“推测”说明是根据火星和地球的相同之处想象火星有水和生命存在，并不能断定一定存在，体现了文章语言表达的准确。
5、课堂小结
看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。文章还想我们介绍了火星的哪几个方面呢，下节课再学。