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检查、坚持——有效教学的钥匙
检查是教学成败的重要保障，制度、坚持、耐心成为教育的永恒。
我在家乡任教时，原来曾见过一位语文教师，工作特别认真，上课从头讲到尾，讲得口干舌燥，咽喉隐隐作痛。经常地给学生补课，有自习课，请假老师的课他全部占领，给学生订了两册复习资料，认真的讲过。可谓一学期忙忙碌碌，兢兢业业。感觉期末统测中会在平行班内名列前茅，竟没想到的是名落孙山。失败，疑惑占据了他的整个心灵。为什么，为什么，不公，不公啊！这位语文教师也一气之下改教数学学科了。
当时，我也非常的纳闷。俗话说一分汗水，一分收获，一分耕酝，一分收益，那样辛辛苦苦了一遭，却没有比过悠闲教书的其他教师，真是让人难以理解。是学生们的基础水平不如其他班吗？可分班时是按真实成绩公平分配了。我百思不得其解。
这个问题一直困扰着我，时不时地给我带来消极影响。随着教育经验的慢慢积累，我渐渐地明白了其中的蹊跷。学而不思则罔，思而不学则殆。表面看起来埋头苦写，字迹工整，作业整齐的学生并不一定是成绩会优秀的学生。作业量大，静寂无声的班级并不一定是成绩优秀的班级。教师从头讲到尾的课是“吃力不讨好”的课。我们的学生需要时时的检查督促。而我们心中着急，生怕讲得不够，作业布置得少了，觉得检查耽误时间，有伤学生的自尊。其实这正是问题的关键所在。我们的孩子实际是都是有惰性的，是贪玩的，是会演戏骗老师的，是会表面应付的。我们不能被这些现象所迷惑。这是孩子的天性（当然，他们还有许多可爱的地方，教一帮成人，包括老师远比教孩子困难多了）。每一位学生是如此，自己的孩子也是如此。这就需要我们去“查”，观察，督促，检查，人人查，不仅要查学生的作业，练习，作文写上了没有。还要查他们学过的旧知识，他们学会了没有，搞懂了没有，能不能每个人都说出来，能不能独立写出来。常常听到这样的怨言：我道题我讲了好几遍了，刚刚还讲过，可他们还是不会做，真笨呀！直气死我了！现在的孩子主动学习的积极性低，在我们辛辛苦苦讲解的背后，是他们默默无闻的听讲，老师讲过，他们也就忘过。好像做会了，实则没有真正内化。我们的学生还会异口同声的表面应付的，本来没有作完，没有学会，他们都会说：会了，写上了。他们很会察言观色，根据老师的表情行事，他们能。

相对于小学语文教育教学来说，检查就是指在学生学习了新知识，背诵、积累了一些好词、佳句，做会了一些练习题之后，查看他们的学习记录，掌握的程度。以查为手段，促进学生学会掌握知识，消除“滥竽充数”，照抄现象。所谓坚持，就是持之以恒地做，昨天查，今天查，明天还要查，即长期查。我是这样检查的，设计检查记录表样，学生的姓名，学习任务，完成情况记录。每有新的学习任务完成后，便逐人检查，学会的同学在记录册上做好过关记录，没有完成的同学询问他没有完成的原因，让他自已诀定什么时候能完成，在他承诺的时间点再检查，仍没有学会的同学，让他再承诺什么时间能完成，这样反复检查，一直到他学会为止。让学生们从每一学期的一开始就明白老师布置的学习任务始终得完成，谁也混不过去，“南郭”先生的日子不会长久，现在的教师像“”一样，喜欢听单个人的吹竽。早完成早得表扬，在同学面前很光彩，后完成的人在同学面前丢了面子，可最终还得完成，还不如早点完成。
有些教师在检查学生的学习情况时，在测验后，发现他们连一些很基本的知识都不会，便会很生气，想不通。明明课堂上都会的，可一到了考试就不会，生气的老师，我觉得还是太年轻，不成熟，不专业的。从教十几年来，每批孩子是表现几乎都是这样的。孩子们的天性就是贪玩，所以生气就显得不明智了，也会伤身体的。
推行素质教育的现在，不容许教师体罚和变相体罚学生，可是学生的学习任务还必须得完成，仅靠课堂上的临时抽查是远远不够的，这就需要查，长期的查。这要形成一种制度，经常执行。对学习实在有困难的学生，任务要降低难度和数量，让他们刻苦努力后就能完成。老师布置作业时，要经常说做会某些题，而不是写上它们。这就从根本上消除他们完成任务时的应付状态，真正做到了学一点，内化一点，吸收一点，最后把知识变成自已的。
在这种制度作用下的学生，学习的主动性和自觉性是比较强的。曾经听一位学生谈起，当老师告诉了他们明天要检查的学习任务时，她还不会，一直自学、背诵、练习到晚上十一点多。长期以往班内的学风会很浓厚，学生也会形成习惯。当年我任三年级四十多名学生的包班教师，语文、数学科目的学区统考中双进入了前三名的行列。现在回想起来仍是我的骄傲。
检查是一种费时费力的工作，教师会担心检查浪费了教学时间，其实不然，磨刀不误砍柴功。
老师在课堂时，学生们都学得较认真，但老师一离开，他们便会松懈下来。在检查制度下，他们的这些做法都是徒劳的。因为老师看得是他们最后的学习效果，而不是装腔作势的样子。
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