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从“小崔说事”看课堂教学

□　陈功会

  10月的一天，去一所学校听课，切身感受到在实施课堂教学改革过程中，教师遇到的困惑和苦恼。
  上课的是一名年轻的女教师，平日里，她工作勤勤恳恳、兢兢业业，一直是大家眼中的好教师。这节课是“正确使用标点符号”的复习课，她按照高效课堂“自主梳理—合作探究—展示交流—点拨指导—巩固训练”的流程，依照导学案，围绕问号、叹号等的基本用法展开了教学。本来教学任务就不多的一堂课，却让我如鲠在喉，心里久久不能平静。
  在自主梳理环节，她等不及学生对常见标点符号用法的梳理归纳，直接用自己的讲述代替了学生的自主学习；在合作探究环节，她不等学生把导学案上的问题探究清楚，又一次急乎乎地介入，大讲特讲，直接把课堂引入了点拨指导的环节；巩固训练环节，她不等学生做完练习，又自顾自地把练习题从头讲到尾。这节课，教师忙前忙后，滔滔不绝，不亦乐乎；而学生却由最初的盲目从命，到后来变成默默静听，最终缄默不语。课后，问及收获，学生一脸的犹疑与茫然。
  反观这节课，我觉得最突出的问题就是教师讲得太多，没有把学生的问题真正放在心上。具体表现是，在教学过程中，教师常常不等学生把自己的理解讲完、把存在的问题完全暴露出来，就急忙介入，一边讲解，一边矫正，完全不顾学生的感受。且不论这节课容量大小，单从课堂形式看，教师虽然套用了高效课堂的模式，但从本质上，却背离了调动学生学习积极性、以学定教的原则。
  课后交流，这位教师也表达了自己在教学活动组织方面的不足和困惑。为了缓解教师的情绪，我跟她谈起了崔永元与赵本山、宋丹丹在2006年春节联欢晚会上联袂表演的小品《小崔说事》，并一起分析小崔的“活动组织”艺术。
  小崔主持节目说话不多，比较沉稳。他不像有些主持人，一上台就一味地卖弄自己的伶牙俐齿和如簧巧舌。在小品表演中，小崔作为主持人，除了简洁的提问和精辟的小结，更多地是倾听。他说起话来一字一顿，看似木讷，实则富于启发，能引出一系列问题。小品中的“黑土”、“白云”就是在小崔的追问、启发、诱导之下滔滔不绝，结果暴露出他们之间的很多笑料，令人捧腹，更发人深省。从这个意义上说，小崔可真是一个善于启发、调动的智者，其节目主持之过程绝对高效。
  对小崔主持艺术的分析，让这位教师很有感触。我乘机问她：“作为课堂教学活动的主持人，我们是不是应该学学小崔的主持智慧？”她频频点头。我把自己对教学的理解告诉她：“教学的艺术，不在于讲授，而在于相机诱导。其中，最关键的是，在诱导之前，教师首先要学会耐心倾听。只有这样，我们才可能在教学过程中发现学生的问题，找准教学的切入点，让学习真正发生在学生身上。”
  “我明白了，课堂教学要学会等待、学会倾听、学会相机诱导。”她信心满满地说道。
  看到她释然的样子，我也由衷地为她高兴：“相信未来你一定能让自己的课堂更加高效、更加生动。”
  （作者单位系陕西省扶风县教研室）