多媒体辅助教学是把双刃剑.doc

多媒体辅助教学是把双刃剑
——多媒体教学手段与学科课程整合浅论
长沙市旅游职业中专学校 高建湘

摘 要： 信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。但形式服从内容。从传统教育中吸取精华，从现代教育中捕捉灵气。我们应发挥计算机和网络辅助教学的长处，与学科教学相整合，而不只是为了一种形式而使用计算机和网络，或让电脑代替教师，让课件取代教学。直观的答案、多样化的感官刺激、过多的动态过程，会导致学生失去思考的机会和想像的乐趣。教学的临场发挥和针对学生疑问的教学机智的作用要不要放在更高的地位？值得深思。
关键词： 多媒体教学手段 信息技术与课程整合 程式化 人机互动

在日益发达的电子技术潮流引导下，现在各类教学过程中，多媒体教学手段的运用十分普遍，信息技术的发展更是给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。随着学校现代教育技术水平的不断发展和提高，运用多媒体教学技术和手段进行教学，正日益成为我们教学过程中的常态，对提高教学质量和学习兴趣无疑起到了积极的作用。这些都极大地提升了教育者的教学水平，扩展了课堂教学的视野，增加了单位教学时间的容量，增强了学生学习的兴趣，改变了传统教学方式趋于板滞的现状。
以语文教学为例，信息技术的发展，使语文的读、写都发生了巨大的变化，阅读方式由过去的线性方式向非线性的网络化方式转变，这使读者能够自主决定阅读的内容，利用链接随时可以转向自己感兴趣的信息。过去读一本书或一篇文章一般要按作者规定的次序进行，而现在则由阅读者自主决定。这样便形成了一种网络式的结构。这种变化正在日益加快发生并将对人类的思维习惯产生深远的影响。如在高中语文教材第二册课文《鸿门宴》的教学过程中，首先，教师强调本堂课中学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法和做笔记的方法（教师作为指导者的角色）；学生通过网络为其提供的学习资源选读课文背景材料（其中1篇必读，6篇选读）。阅读过程中学生每4人一组相互讨论（合作学习），探讨并总结阅读材料中要求掌握的问题。讨论在规定时间内完成，讨论的结果通过投影让全班同学看到；学生做有关背景资料的测试题，并将答案记在答题纸上；教师在适当的时候将上面问题的答案通过投影展示给学生，并作必要的讲解；学生利用网络进行课文正文的学习，每次屏幕上只呈现课文的1～2个自然段的内容，完成了前面的学习内容，后面的学习内容接着出现。学生的主要学习任务包括：A．阅读课文，并通过点击与之相链接的资料来完成对重点字词句的学习；B．做计算机给出的测试题，完成试题后可以参阅该题的参考答案； C．小组成员互相讨论、总结段落大意，将讨论结果输入计算机中。完成后可以看到教师提供的参考答案；D．在完成某些段落的学习后还可以选择一些趣味性的内容，以拓展学生的兴趣，加深对课文内容的理解。如可以让学生按课文内容排出“鸿门宴座次图”，由此使学生更好地理解每个人物的性格特征；或者学生可以点击播放“项庄舞剑”的动画，加深对古文的理解；最后，为学生提供一个思考题，学生可以以小组形式讨论、发言，最后由教师总结并对学生的学习结果给予相应的评价。
与学生一起利用多媒体教学手段完成的这篇课文的教学，可以说是一次有益的尝试。这种形式可以提出更好的问题、更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，有效地吸引学生的眼球，而学习的深入所带来的收获也更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化其学习动机，使学习成为真正的自主学习。这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定学习进程，有充分思考问题的时间。而传统的教学过程中，教师在课堂上有很多时候为了完成教学进度，过于急迫地想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间作深入的思考，尤其是难以兼顾所有学生的学习进度。《鸿门宴》这样的学习过程，学生通过阅读相关资料，根据自己的情况建构知识框架，学生的个性创造表现更为突出。
教材容量的增大还增加了学生的读写量，使学生有足够的言语活动和感性的积累，这是语文学习的关键。同时在语文学习中加入了信息选择和处理的内容，也有效地提高了学生的信息素养，能使学生更有效地适应已经到来的信息社会。
传统的语文教学常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。而在多媒体教学环境下，学生通过语言表达、交流自己的思想，在语言的运用中学习语文，从而实现了信息技术与语文课程整合最重要的意义。
但是，经过这些年多媒体教育技术的发展，在各学科与信息技术的整合过程中，我们的教育在得到现代教育技术诸多好处的同时，多媒体教学手段的运用上也出现了一些程式化的迹象，如果不能引起我们的重视并加以改进，对今后进一步提高现代教育技术水平将会带来不利的影响。
多媒体教学的程式化具体表现在以下一些方面。
课堂教学与制作课件本末倒置，以课件替代教案，教学过程围绕课件展开。信息技术手段只是教学手段的一种而不是全部，信息技术手段不能替代其他教学手段。如在我们的教学中，常常可以看到这样的情形：教师的教学是事先即已在一个框架内设计好所有环节，问题也是早已提出并附好标准答案的，教学的思路完全限定在给定的范围之内。于是我们经常可以看到这样的场面：当上一个问题提出后，学生的回答与教师设计的不一致，但课件已经制作好，有的教师要么就置学生的疑问于不顾，机械地按照课件既定的顺序进行下去，给出“标准”答案了事；要么就显得十分慌乱，教学的节奏被打乱。在有的公开课和展示课上，此情景也偶有所见。这里带给我们的思考是：信息技术手段为语文教学带来了新气象、新机会和新方法，使教学活动方式进一步丰富和多样化；另一方面，直观的答案、多样化的感官刺激、过多的动态过程，也会导致学生失去思考的机会和想像的乐趣。课件在各科教学中，其地位和作用到底应该怎样定位？教学的临场发挥和针对学生疑问的教学机智的作用要不要放在更高的地位？这些都值得我们深思。
以课件演示替代板书，教学环节趋于简单。语文教学的过程，本应该是教师教学中激情飞扬时板书的龙飞凤舞；引经据典时诵读的慷慨沉吟。但时下却常可以看到这样的情形：有的教师整堂课下来，板书全无，或仅有课题；范读为事先准备好的录音所替代，学生必要的朗诵被听录音所取代。学生难于记录课堂讲授的内容，或由于已有现成的课件而不愿意再做笔记。课堂时常陷入另一种“阻滞”的状态。不仅是文科，在理科教学中，同样存在此类问题。如化学课的教学中，很多知识传授需要通过大量的课堂实验进行。现实的教学中，有些教师以多媒体演示替代了实验的实际操作过程，直接给出实验结果，学生看不到实验的演变情况以及生成的各种变化。数学教学同样也有类似情形，如解析方程时直接给出最后结果，忽略了演算的过程，不利于学生计算能力的提高。如何协调好传统教学方法和现代教学手段间的联系，使之完美地结合起来，是摆在我们面前的一个课题。虽然信息技术与课程整合，将人类学习的内容及方式、方法都进行了深刻的变革，信息技术与课程将是最根本的模式，但是内容与形式、智慧与工具、优势与劣势之间的辩证关系应时刻指导于课程整合的始终。
多媒体手段运用的单一化。多媒体教学，顾名思义，就是要利用各种媒体手段辅助教学。但现实往往却是多媒体变成“独媒体”。我的观点是：形式服从内容。从传统教育中吸取精华，从现代教育中捕捉灵气。我们应尽量发挥计算机和网络辅助教学的长处，和学科教学相整合，而不只是为了一种形式而去使用计算机和网络，或者让电脑代替教师，让课件取代教学。我想着重指出的是，现代教育技术运用的最大好处应该是能够尽可能地加强师生教学的互动性，从而调动学习的积极性。而从现实的情况来看，却有一种单一化的演变趋势，课堂的容量是加大了，但学生的思维活跃度却并不一定同比增加。这说明多媒体辅助教学是把双刃剑，在以后的教学中，怎样合理利用这一手段，加强多媒体的人机互动和网络等功能，真正体现出现代教育的技术含量，是每个教师都要认真对待的问题。
上述现象的出现，是我们教学过程中难以避免的，因为我们对现代教育教学手段的运用尚处在摸索、磨合的阶段，今后当加强理论的学习，在实践中不断调整和改进、提高。

2013年3月10日

参考文献：
1、《信息技术与语文课程的整合》 上海社会科学院出版社 2008-08出版
2、《多媒体课件与课程整合典型案例》 人民邮电出版社 2005-10出版