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方法引领 视线高效的主题阅读教学

侯老师教学的这节《人和动物那些事》主题阅读课，课堂氛围非常好，是我一直期望的理想中的教学氛围。那就是教师和学生共同学习、平等交流，学生敞开心扉快乐的读书、用心地思考、大胆地交流。这样的氛围可能在台湾、香港的小学语文课堂上是很平常的，但是至今在我们大陆还不是很多见。我觉得这样的课很真实的、是很扎实的。我一直提出，我们要简简单单教语文，要完完全全为学生，要扎扎实实求发展。充分地体现了这些要求。这节课教学的容量很大，上了一篇语文教科书里《跑进家来的老鼠》，读了一篇小古文《杨生之狗》，还快速地浏览了一篇《麻雀是动物界最后的烈女》，学生还讲了自己和动物的故事，最后侯老师还列了一张书单。这样的信息量在我们内地语文教学40分钟的课堂里是不多见的。
20世纪70年代末，著名特级教师创造了阅读教学“一篇带多篇”的经验。她用一个学期的时间，也不过指导学生读了95篇课文。如果按照侯老师的教学方式，那就不是95篇，可能是195篇，甚至更多。
首先，本节课教学值得借鉴学习的是对主体阅读文本的选择。他的选文依据有两点：一是人文主题，即与主题单元相统一；二是语文的主要训练点，即通过读这样的一组文章，培养学生对文本整体把握的能力，抓住文本的主要内容体会表达的思想感情，领悟借事抒情的表达方法等等。
其次，在本节课中，教师的主导作用与学生的主体作用得到了很好的发挥和结合。在学生自主、合作、探究的学习过程中，教师就是一个主持人，起到指导、引导、辅助、诱导的作用，既充分发挥学生的主体作用，又不放弃主导，不放弃学生。老师的引导一方面是话语引导，一方面用“合作展示”来引导，也就是问题引导。她的引导不是随心所欲的，而是有路径的；一是发现全家人对松鼠有着怎样的感情；二是朗读，既“替作者读出这样的感情”；三是探究作者的表达方法。由事到情，再到法，路子简单而清楚。
侯老师在突出主要训练点的基础上，还培养了学生其他的语文能力，比如概括能力，提取信息的能力，浏览的能力，还有贯穿全课的口头表达能力，小古文断句的能力。
侯老师这节课引发了我们更多、更深的思考，那就是：如何进行“语文主题学习”课题的研究？这个问题是不能回避的。怎么在我们的教学中很好的处理教科书的阅读、《语文主题学习丛书》的阅读和整本书阅读的关系？这个问题侯老师的课已经部分作出了回答。那就是：教科书阅读的例子，《语文主题学习丛书》的阅读是运用，整本书的阅读是拓展。我认为这样处理不无道理。当然，我们还可以做更深入得研究。
侯老师的这节课信息量很大，学生收获很多。但是，不是所有的老师、所有的课堂、所有的学生都可以这样做的。我们学习别人的经验，要学其精神，而不是照搬照抄。她之所以成功的条件：第一，她可能作了长时间这方面的探索。第二，这班学生给他提供了很好的条件，没有学生长期的语文能力的积累，她也难以完成。所以我们开始进行“语文主题学习”实验不一定这么急，也不一定要步子这么大，更不一定每节课的容量都这么多，而是要从实际出发，小步前进，中步积累。学生语文能力的提升，语文素养的发展，不是一蹿而就，更不能急功近利。只要我们方向正确，我们一定会越走越远的。
语文主题学习 感悟名师魅力——观侯华丽老师课堂有感
· 更新时间：14/04/30
12月2日，我校组织全体教师认真收看候华丽老师课堂教学实录。侯华丽老师《人和动物那些事》、《情归故乡》两课深深地打动了我。她亲切、自然的笑容，字正腔圆的语言，干净利落的点拨，高超的教学艺术感染了我，激发了我努力向她学习，提升自我的决心。
  惊叹侯华丽老师如行云流水般的课堂驾驭能力，以及学生在课堂上精彩的表达、交流能力！今后我一定要朝这个方向努力！她的《人和动物那些事》，让学生读写结合，课堂展示丰富多彩，把大量时间给学生，让他们阅读，感悟。孩子们精彩的个性朗读，比如读出对松鼠的宽容，喜爱，溺爱，宠爱等等，感情充沛，声情并茂。而且学生的板书落落大方，扎实的基本功和文学素养，也让我发自肺腑的钦佩。
  侯老师执教《跑进家来的松鼠》，并整合了《杨生之狗》和《麻雀是动物界最后的烈女》两篇课文，利用三课内容和表达方式上的相通点，趁机指导学生抓住事例表达感情，指导学生抓住事例来体会人与动物之间的感情，并让学生当堂进行小练笔，使学生利用一节课的时间轻松完成了三篇文章的学习，有效进行读写结合。课堂容量大，而且务实高效！
  本次观摩教学录相，最难忘的是老师简洁干净的引导，点拨，最引人注目的是学生们的表现：大方，自信，主动。孩子们所展现出来的理解，分析，概括能力，语言文字表达、运用能力，都令人叹为观止。比如让学生概括松鼠的几件趣事，有学生回答：“贮存冬粮，晾晒蘑菇，垫窝过冬”，用小标题形式。但侯老师说了句：“浓缩的都是精华！同学们能不能有更简练的概括？”再次激发了学生的思考。从而有个孩子概括出：“备粮，晾菇，垫窝”。两个字标题！真的没想到！侯老师的启发、引导在关键之处绽出火花！怎能不让我震撼！
  总之，学生们都善于倾听，善于表达，善于提问，他们的每一次发言都很出彩，每一次倾听都很专注，而且彬彬有礼……这是长期的习惯养成，不是一朝一夕的事。就是做老师的我们，真的还不如他们的积累。相信有好多老师会和我有同样的感受。
  整节课，可谓平实中见新奇，平淡中见功力。课堂上，学生们一个个喜形于色，眼睛里闪烁着收获的充盈，成功的喜悦。侯老师活泼的语言，精巧的设计，平等的对话，和谐的氛围，不牵不绊，不蔓不枝，不刻意也不做作，一切如风行水上，自然妥帖。难得听到如此令人享受的好课！
  《跑进家来的松鼠》这一课我给自己学生讲过了，但我又让学生跟我一起再看录相，师生一起学习，让学生也感受那种浓浓的学习氛围，学习习惯，学习方法。侯老师的一句话：“带着问题走进来，带着问题走出去。”让我深受启发，于是我问学生是否明白两个“问题”的含义，还不错，同学们立刻回答：第一个“问题”指在预习中遇见的疑问、困惑，第二个“问题”指课后又有了新的思考，出现新的疑问，因为知识是无尽的……我很满意，因为孩子们也有了收获！
   “语文主题学习”既有自己的基本目标，比如让学生写一首好文章，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱心等等。同时又有自己的终极目标，让语文回归“国语”。汉语的魅力在于视觉和听觉的美感。所以在学习方式上，特别强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意，悟其情，悟其法；强调积累——语言积累，情感积累。强调不动笔墨不读书，学会批注，写读书笔记，养成习惯。
  相信语文老师一般都会做到，我们有必要如此去做！
  向名师学习，学习并付诸实践，这需要勇气，果断些，再果断些！我会坚定地走下去!
三、小组合作学习的反思
在近几年实施新课程的实践中，我对小组合作学习进行了尝试，这种教学方式确实给我们的课堂教学带来了很多变化，丰富了教学内容，提高了学生各方面的能力。但在操作过程中，还存在了一些问题和不足之处。经过几年的教学实践，我作出以下反思：
反思1、合作学习应处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生的全面发展。小组合作学习就是为了让学生掌握知识技能，培养学生合作的意识和能力，培养学生探究的能力。因此，不能让小组合作学习流于形式，不能让组长、或好学生一个人代替整个小组，要培养小组成员建立一种平等、民主、合作的关系，把小组当作一个离不开自己的具有向心力的集体。
反思2、小组合作学习要正确处理好优秀生和学困生的关系。
语文课小组合作学习的目的是要让每一位学生都要积极参与活动的过程，交流、分享、感受成功的喜悦。激发每一位学生的热情。而在实际操作中，优秀生比较积极参与，而学困生显得非常被动，热情不高。这样就会导致优秀生更优秀、学困生更差。为此，我认为教师要正确处理好优秀生和学困生的关系。作为教师首先要做好学困生的思想工作，鼓励他们大胆地发言，勇于提出自己的想法，即使错了也没关系，解除他们的思想负担。其次，多给学困生发言的机会，让他们优先发言，找出他们身上的闪光点，及时肯定，让他们体验成功的快乐。第三，要求优等生帮助指导学困生，让小组每一个成员都有进步，共同提高。第四，要求学困生认真听取别人的意见，吸取他人的长处，指导自己。第五，教师在活动过程中，要重点指导学困生如何进行操作活动，分析他们的状况，帮助他们解决实际困难。
反思3、小组合作学习要突出小组长的作用。
小组长在小组合作学习中发挥着协调、领导作用。一般应选学习成绩好、责任心强的同学担任，并且要定期对小组长进行指导、培养、强化、激励。如果小组长不能发挥其作用，往往会导致小组合作学习流于形式，达不到应有的目的。
反思4、小组合作要给教师正确定位。
在合作学习中，教师既是活动的组织者、引导者，又是参与者。绝不能让学生自由讨论而不能融入到学生的合作学习之中。合作学习其实对教师提出了更高的要求，要求教师能够认真备好课，设计好预习提纲，设计好学生讨论的问题，尤其是在课堂上，一定要发挥主导作用，要有大局观，要有掌控课堂的能力，要参与整个教学过程，并且要有评价。
总之，“小组合作学习”的效果是显而易见的．正如萧伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”．小组合作学习是一种新的学习方式，是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方式，有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化, 积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出新的生命活力。