比出其中味教学案例.doc

“比”出其中味
丹徒区支显宗小学 何桂英
背景：
语文既姓“语”，也姓“文”。感悟语言，欣赏语言，是语文教学的重要任务，而学习 作者遣词造句、组词构段的写作方法，从而达到会说会写的目的，这才是语文教学的根本之所在。语文教材中，有一部分课文有雷同的情节，有相似的过程，有相仿的结果，作者在处理时却各具匠心，体现了作者高超的写作技巧，很值得学生借鉴。比如：《记金华的双龙洞》一文中进、出洞的方式及过程；《三打白骨精》一文中的“三打”等。这样的课文，教师应引导学生仔细推敲，反复比较，“比”出其中味。
案例：（《夜晚的实验》第二段（2-6）的教学）
师：速读第二段，找一找斯帕拉捷的四次实验分别在哪几个自然段，在每次实验后面画上竖线。
（生：速读，自找，并做记号）
生：第二自然段写的是第一次实验，第四自然段写的是第二、三次实验，第五自然段写的是第四次实验。
师：同学们有不同意见吗？
生：老师，第三自然段也是写第一次实验。
师：为什么呢？
生：因为第三自然段写的是第一次实验的猜想和反思。
师：对。请同学们再读一读，看看这四次实验的过程是否雷同。
（生边读边想）
生：实验过程雷同，只是每次实验的做法不同。
师：同学们，科学实验是严谨的，科学实验报告往往也是枯燥的。课文所写的四次实验经过雷同，有没有给我们枯燥之感呢？
生（齐答）：没有。
师：为什么呢？你们能不能细细地读一读课文，告诉老师原因呢？可以同桌交流交流。
（生细读课文，边读边想边画，也有的在同桌交流）
生1：作者注意了详略。第一次实验写得详细，后三次实验写得简单。
师：第一次为什么要写得详细呢？
生2：只有将第一次实验写详细了，我们才能了解斯帕拉捷实验的过程。
生3：第一次实验写了斯帕拉捷做实验的时间、环境及他怎么去做实验的，后三次则未写。但由第一次，我们可以猜想到后三次实验也是如此。
师：作者每次实验都是这样写的吗？
生4：第一、三次实验写了斯帕拉捷的实验猜想，第二、四则未写，留给了读者想象的空间。

生5：第一次实验写了实验反思，后三次都未写。
师：作者是怎样交代实验结果的呢？
生6：前三次实验中，蝙蝠在夜空中都能自由自在飞行，但作者在交代这一，相同的结果时，运用了不同的词语：轻盈敏捷、轻巧自如、灵巧、敏捷轻松、没有影响。这样，避免了雷同、单调。
师：除此之外，还有什么原因吗？
生7：作者称蒙上眼睛的蝙蝠为“瞎子”，很生动、形象。
生8：还有把堵住耳朵的蝙蝠比作“无头的苍蝇”很贴切，说明耳朵在蝙蝠的飞行中起着重要的作用。
生9：作者通过三个设问句，突出了斯帕拉捷的疑问和思考，也引起了读者阅读的兴趣。
反思：
上述教学片段，教师主要是引导学生针对斯帕拉捷关于蝙蝠夜行的四次实验进行了比较，既比较了相同之处，也比较了不同之处，更比较了课文将雷同的内容写生动的原因。这样的比较，体现了如下几个方面的好处：
1.通过比较，将学生对课文的理解引向了深入。学生通过前面的学习，已经知道了斯帕拉捷实验的次数、实验的猜想、实验的想象、实验的做法、实验的结果、实验后的反思、实验的结论等，这样的比较，学生对这些掌握得更加牢靠。
2.通过比较，学生学到了怎样写雷同的内容：（1）注意详略。（2）用词有变化。（3）采用一些修辞手法。（4）适当留白，给读者以想象的空间。
3.通过比较，体现了阅读的层次感：由浅入深，由感悟语言到领会写法，由领会写法到学习使用。
在语文教学中，教师应根据课文的不同特点，采用不同的教学方式，尤其应该多引导学生比较，从比较中感悟语言的魅力，从比较中学习写作的方法。