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健康教学活动的几个组织要点
——方案研析《凉爽的秋天》
江苏省扬中市教师进修学校 黄晓梅
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原方案是一节关于秋季保健方面的健康教学活动，所选内容实用、符合主题活动要求，从活动准备和活动过程可以看出该教师将调动幼儿的生活经验和引导幼儿讨论交流作为活动的关键，这一教育理念和教学思路是值得肯定的。如何使保健类健康教学活动上得生动有趣、富有成效？组织中班幼儿开展保健类健康教学活动时有哪些策略？剖析原方案，引发了我对这方面的一些思考，写下来与大家一起共勉。
一、导入环节不可忽视。
在原方案中，教师开门见山、直接导入，向幼儿提出观察的具体要求和任务，这种导入策略是幼儿园里比较常见的、也是最简单的策略，它旨在把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到活动内容中来。但对于学习能力、自我意识和意志力水平相对较低的中班幼儿来说往往难以收到较好的效果，尤其是现阶段幼儿刚入中班，运用这种导入方式显然不适合他们的接受能力。
好的开始是成功的一半。根据活动内容、幼儿年龄特点等，我们可采用游戏导入或情境导入方式，活动一开始就把幼儿带入一个特定的游戏或情节中，如秋游、找秋天之类的游戏，或将活动场地布置成一个赋有童话色彩且隐含秋季保健常识的“快乐大本营”，激发幼儿浓厚的活动兴趣和强烈的求知欲，使幼儿较迅速地将注意力集中到本活动上，轻松进入学习状态，从而能够明确活动任务与要求，积极参与、大胆表现。
二、 教育形式不宜单调。
原方案在组织过程中均采用“观察或观看录像——组织讨论——教师小结”方式，比较单一、平淡，结构无起伏、变化。相比较而言，保健类的健康教学活动本身就很枯燥，若在整个活动中都是同样的组织方式、同样的活动节奏，中班幼儿难免会出现疲劳、注意力涣散的现象，就会导致课堂气氛沉闷、幼儿参与率不高、学习效果不佳。
我们要运用多样化的教育形式、途径和方法，精心设计活动内容及其结构，准确把握活动的进程与时间、节奏，使整个活动动静交替、张弛有度。如原方案第二部分可增加一些适合中班幼儿年龄特点的猜谜语、竞赛、情境表演、互动游戏等，将一些秋季的保健知识贯穿其中，最大限度地吸引幼儿参与到活动中来，寓教于乐、寓学于乐。
三、感知体验至关重要。
原方案教师主要通过观察、比较的方法引导幼儿感知相关知识经验，如原方案第一部分让幼儿通过观察比较服饰的变化来达到感知秋天气候变化的目的，就这一点来分析，我觉得不太全面、科学，在学习过程中未能充分调动幼儿的感知觉，未能规范、系统地引导幼儿观察、发现、讨论、操作、体验、领悟。幼儿知其然而不知其所以然。
保健类健康教学活动切忌空洞的说教,必须立足于幼儿已有的知识基础，遵循幼儿自身发现问题——解决问题——获取知识的认知规律，让幼儿尽可能地在活动中亲身感知体验。感知心理学告诉我们，人在认识一个具体事物的过程中，开放的感知觉通道越多，人对该事物的认识就会越全面、越丰富、越深刻，健康知识的掌握也不例外。其实教师可从照片入手，先引导幼儿回忆已有的生活经验、讲述夏天炎热的感觉，接着往下引导幼儿思考：现在还有夏天的那种炎热的感觉吗？与夏天相比，现在感觉怎么样？以此调动幼儿的感知觉，切切实实地来体验秋天的凉爽，并能进行梳理、讲述自己的感受。然后教师可提问：现在为什么感到凉？现在气温究竟是多少？带领幼儿观察教室内的温度计上的温度并记录下来。继续引导幼儿探讨：夏天平均气温是多少？出示活动前与幼儿一起收集的有关夏天气温的图表或运用多媒体课件辅助讲解这方面的知识经验，随即再将两个季节的气温进行比较，让幼儿从中真正领悟到气温的变化、秋季感到凉爽的原因。最后再回到服饰的话题上来，组织幼儿讨论交流：秋天宜穿什么样的衣服？穿长袖衣服和外套的目的是什么？就这样在一个自由的、宽松的、平等的环境中逐步引导幼儿通过自己独特的方式，将新的知识经验和原有的知识经验相互作用，从而不断充实、丰富已有的保健经验。
四、总结归纳必不可少。
原方案中，教师每组织一个环节后都能及时地进行适当的小结，使活动过程条理清晰、层次分明，美中不足的是少了结束环节时的总结归纳部分，而总结归纳恰恰是帮助幼儿巩固、提升知识经验的重要途径，这一过程必不可少。
就原方案来看，幼儿原有经验、观察后获得的经验以及与同伴（老师）的信息传递中所获得的经验（包括每一环节后的小结）都是零散的、浅层次的、不全面的，甚至一些幼儿的原有知识经验是不正确的，需要进行修正和重建，这就需要教师在教育活动的结束环节，能用准确简练的语言，把活动的主要内容、尤其是直接实现活动目标的内容加以总结归纳，使幼儿加深对所学知识、技能的印象，形成正确的、完整的知识经验。
当然，在总结归纳的方式上要灵活多样，可以是教师概括复述讲解要点，也可以由教师启发幼儿回忆复述要点，还可以创设一定的教育情境，启发幼儿运用刚学到的知识经验去解决情境中所遇到的问题或状况，巩固、提升所学经验，充分调动幼儿的主体性参与，将知识的归纳总结变得生动有趣，将机械识记转换为“意义”识记。

注：该文发表于2012年12月《幼儿教育》