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《牙刷、牙膏》教学反思
今天我给学生们讲了《牙刷 牙膏》一课中的词语认读。本课选自上海卢湾区辅读学校《实用语文》第四册，是第二课《牙刷 牙膏》中的第一课时，要求学生能够理解词语“牙刷、牙膏”，同时正确发音读词。
  教学过程：
  一、利用实物导入新课，教授词语“牙刷、牙膏”的读词方法，结合实物帮助学生理解词义。同时结合教学课件，让学生明白讲究口腔卫生（卫生么要刷牙）的重要性。
  二、巩固练习：1、看图说词。2、连线。3、按要求画出听到的词语。
 教学反思：
 一、对于智障学生，一切教学思路都应该与实物结合。我在明确了教学目标后，根据培智学生思维直观、形象的特征，结合培智学生对身边熟知的东西与事物比较感兴趣的心理特点，准备了实物教具和课件，词卡。在导入部分，我利用了本班学生的“牙具”（实物）来导入，引出词语“牙刷、牙膏”。这种借用实物教具的方法，符合智障学生的学习、思维发展特点，更能激发学生的学习兴趣，使学生真正理解词语意义。接下来按照一般的学词顺序依次教授“牙刷、牙膏”这两个词语的发音、感知、认读。通过“指导读、领读、齐读、跟读”等形式，增强学生认读记忆，让不同学生达到记忆认读的教学目标要求，最终达到语音训练和语言文字训练的结合。在认读过程中，因为A类学生的语言能力表达比较强，所以让A类学生用词造句，教师给与语法上的指导，然后让语言表达能力相对弱些的B类学生复述一类学生说过的句子，C类学生跟着别人说句子，有助于提高全体学生的语言表达能力。
 二、尊重个体差异  精心设计练习。
 作为一名特殊教育工作者，我们要尊重每一名学生。这也体现在尊重个体差异上。智障学生在智力以及适应行为上有较大的差异，因此，在课堂教学中首先就要充分考虑每名学生的学习能力。在选择课后的巩固练习方式时，我针对各组学生的特点，设计了不同类型的练习。首先为记忆力相差不多的一类和二类生安排了常见的“认读词语、连线”两种练习方式，还根据本班学生的学习能力另创了“按要求画出听到的词语（在“牙刷（牙刷√）”下面画上对号，在“牙膏”（牙膏）下面画上横线）的练习方式，来考察学生是否记住词语。为C类生设计了“听指令找实物（图片）及看图说词的练习。
  三、 结合学习内容，进行情感教育和能力培养。
课堂总结部分我向学生简要的说明了保持口腔卫生，养成良好的“饭前刷牙、饭后漱口”的卫生习惯的重要性。但是在这个环节中由于我考虑的不全面。因此相对的教学图准备的少，课堂上只能用语言描述，这样对C类学生感觉有些苍白。并且在课堂上没有演示刷牙前的准备过程，所以在课后，还有学生不会做刷牙的准备（把牙膏挤在牙刷上）。这让我感觉到教学必须着眼于教学的目的性以及实效性。 
以上是我对自己这节教学的反思，这堂课中对于学生我都是有得有失。