游戏在语法教学中的应用.doc

游戏在语法教学中的应用 在学习方位介词时，教师首先通过简笔画(省略）呈现所学新知。 In the box under the box On the box Between the box behind the box beside the box 然后让学生在听与做的游戏中，无形的掌握语法知识。In the desk-手放在课桌里;on the desk-手放在课桌上;under the desk-手放在课桌下;beside the desk-手放在课桌侧面;behind the desk-手放在书后;between the desk-手放在两本书中间。最后我们还可以通过竞猜的游戏，增加学生学习语法的兴趣。请一位同学将一支铅笔藏在教师的某个位置并提问，大家猜测回答。经过大量的语言操练，培养学生对具体语法规则的语感，简化、巩固所学语法知识。 在学习Be going to do sth 句型时,教师拿起粉笔说:“I am going to draw something, can you guess”?提示学生使用句型 “ You are going to draw”.教师每次只画一、两笔，让学生继续猜测“You are going to draw”.直到他们猜中为止。此方法同样适用于there be句型的学习:sh教师在黑板上画出一个大圆圈并给出单词garden，T: Whats in the garden? 请同学们猜测并画图：There is / are in the garden. 此游戏为孩子们提供了一个较真实的情景使用语言，让他们不仅在玩乐中无意识地训练了所学语法，而且主动地加以思考，积极地参与到活动中，提高了学习的兴趣和愿望。 通过对比增强语法学习的知识性 对比法式把学生容易混淆或犯错误的相关语法点呈现出来，引导他们对其观察、对比、分析，找出关键点，并加以突破，使学生最终理解、掌握。(当然此方法较适宜高年级学生)在总结like与 like to后词性的不同时,基于like与like to句型已大量练习，首先通过出示两幅不同的图片和学生手中的图片或实物，复习name words（名词）；师生动作的呈现复习了action words（动词）。然后，让学生看黑板上的单词，充分发挥自己的想象，完成句子I like , I like to.同时，练习like to 时，鼓励学生伴随肢体语言，即:边说边做。当有学生忘记动作，或动作不够夸张时，教师即刻提醒学生，强化动作。经过大量的练习之后，引导学生对比like 与 like to 的不同用法。这时学生不难总结出：like 后名词，like to 后是动词。对于学生容易混淆的swim与swimming 在 like 与 like to 后的正确使用，又通过以下句子比较：I like to swim. I like swimming.I like to jump. I like jumping.I like to sing. I like singing.教师在引导学生仔细观察这两组句子的同时，用红色粉笔圈出ing，以示提醒，帮助学生理解、记忆。 根据不同的教学目标，我们还可将歌谣法、故事法、图像法等多种不同教学方法，灵活运用到语法教学中，并将语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融在一起，一定会提高小学英语语法教学和学习的效果。一、情境导趣法1. 创设生活情境生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习现在进行时态时,我试着与学生一起来想象正在发生在公园里的事，学生们把这个情境编的很生动。整理如下：It is a sunny day. In the park, the boys are playing model planes, the girls are play games, the old women are dancing, the men are playing chess, the birds are singing in the tree. The dogs are running. The fish is swimming.通过情境教学，使语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。2. 运用体态情境教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。以情境促动语言与想像力，情境法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情境。这样能有效地避免语法教学的枯燥性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，达到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一面钟，然后出示一些图片，在PPT上打出一系列动词，如：sleephave-go-standsitrunjumpcleangowasheatdosleep进行教学，要求全体学生起立，跟老师边朗读，边做动作，让学生形成条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am ing now.”再问其他学生：“What is he/she doing?” 学生并做回答：“She/He is .ing.” 并展示现在进行时句子的结构，然后教师向全体学生发问“Whats he (she) doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“Whats the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。二、游戏活动激励法游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学变得生动活泼。我们可以以唱歌谣、竞猜活动为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。1在chant中学习语法音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习现在进行时态，能起到事半功倍的效果。如在学习运动动词jump, run, walk, jog, swim, skate及其句型What are you doing? I am .时，教师可利用两只老虎的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，集体唱，帮助学生学习、理解、掌握。What are you doing? What are you doing?I am jumping. I am jumping.What is she doing? What is she doing?She is walking. She is walking.What are they doing? What are they doing?They are running. They are running.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。2在竞猜活动中学习语法小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。在教学现在进行时态句型和单词时，教师可以在PPT上呈现多个图片，掩盖动作部位，我让全班同学参与竞猜，先由教师发问：“What is he/she doing?” 学生利用所学内容来猜测，然后让个别学生来提问，最后还可以让他们同桌相互问答。这样一来，学生训练句型的量就多了，范围就广了。让学生来进行竞猜，他们热情高涨，一个个抢着进行猜测。又如在There be 句型的教授过程中，教师可以准备一个里面放有各种动作物品的Magic Box，让学生把手伸进盒子里摸一摸，然后描述此物，其他同学来猜测，运用句型“There is /arein the box. There isnt/arentin the box.” 又如在学习“Do you like?”的句型中，like 后面物体加复数，动词加ing形式是学生难掌握的重点，我们也可以运用竞猜的活动来巩固，教师让学生来猜测老师的爱好，比如喜欢的颜色，动物，食物，运动，玩具等等。学生可以问：“Do you like red? Do you like tigers? Do you like swimming?” 学生在提问的过程中，教师要强调like 的用法，纠正一些学生的错误，从而使学生记忆深刻。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。三、交际手段运用法小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？朋友将要过生日，你会准备什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事，教师可以借机进行情感教育。又如在教授句型“Where is/are the? Its/They are in/on the.”时，可以为某人设计一份营养早餐，早餐包括eggs, milk, bread. 然后找不到这些食物，而这些食物分别是在冰箱，餐桌，盘子里。让学生根据这一思路来扩展对话，在对话中操练巩固重点句型，不但增添了趣味性，还培养了学生综合运用语言的能力。四、对比分析法对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如：树上有一个梨苹果。There is a apple the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a kite the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a apple”和“a kite”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a apple”是“树”上本身长出来的，而“a kite”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。又如：碗里有一些鸡蛋。There some eggs in the bowl.（are, is）学生通过选择be 动词 “are”来填空，是正确的。但是，碗里有一些牛奶。There some milk in the bowl.学生还是选择 “are”来填空，就是错误的，应该用 “is”.为什么呢？这时教师应该解释，因为牛奶是不可数名词，所以应填 “is”。 经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。五、总结归纳法归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“动名词”的用法的时候，先列出几个例子让学生观察它们：I am dancing.You are skating. She is making cakes.He is riding bike.然后分小组讨论这些句子中有什么共同点，学生马上就发现这些句子都是现在进行时态；接着启发学生继续观察动名词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来dance,skate,make,ride 的动名词形式都要去e 再加ing，并且前面都是be动词（is,am are）。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:现在进行时态的句型结构是：主语+be+动词ing。最后再给出一些动画，让学生用进行时来表达句子或者各自说说自己正在干什么，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。以上几种语法教学方法，在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on ,in ,under，behind,near 时可以运用实物法、游戏法。先用一只笔和一个文具盒通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。 语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。