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教育教学案例 我所任教的年级是五年级，我是2012年接任本班语文课的，本班有学生30名，男生几名，女生几名。李佰喜同学，男11岁，属我班的“问题学生”！经过一段时间的观察发现，他脑子聪明，但他性格外向、活泼好动；纪律散漫，学习态度不端正，学习习惯还特别差，作业不交、家庭作业不做。正是因为他不肯踏实努力地做事，所以成绩一般般。 鉴于他的表现，我多次批评教育，但收效甚微。我很是头痛。为此，我从侧面了解了一下他的家庭情况，原来他的父母常年在外打工，他属于标准的留守儿童。因为缺少父母的管教，加上爷爷奶奶的溺爱，所以习惯很不好。鉴于此，我想另寻它法。 有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他为什么不做作业？没想到他说：“我就是不想做！”听到这句话，我顿时被噎的说不出话来，我顿时觉得威严扫地，只感到血一阵阵的往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是那么的漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火，发了火又怎么样？”。于是，我强压怒火，慢慢调整了一下自己的情绪，接着上课。但我暗下决心，一定要把它“调教”过来。 “问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程。他要求教师要有耐心、等待。对李佰喜这样的学生靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是我先同其家长商量，希望得到家长的支持与配合，建议父母多抽时间陪陪他，与他沟通，及时了解孩子的思想动态。他的父母也意识到问题的严重，很支持我的观点，答应由亲自管教。在校我发现他有问题时，我则忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。渐渐地，一切都在悄悄地发生着变化，现在他的同学关系也相处得较好，已经好久没有听到有人说他了 ，成绩明显上升。从李佰喜的事情上，我觉得身为教师我们如果能对所有学生都多一点关爱，尤其是对学困生再多一点爱的话，相信我们的努力会造就更多的有用之才。