情境教学的理论基础.doc

情境创设的理论基础
一、教育心理学理论
教育心理学的认知学习理论中谈到影响学习的主要因素有“注意”，注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的排除）。如何引起学生的注意，使学生能很好的进行有意义学习，这里不得不提的是增强注意的稳定性。个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定的外部条件。这里就离不开良好的情境设置。注意的对象单调、静止，则注意很难保持稳定。反之，注意的对象丰富、变化，注意就容易稳定。这里的注意的对象离不开情境。
学习的迁移是将学到的知识、技能、方法运用到新情境中，如何让学生正迁移，是培养学生提高技能的很好的方法。研究表明这样的迁移常常产生于两个相近的情境中。教师把握好这一点，适时创造合理的教学情境，使学生原有的知识经验和认知结构与新知识，新方法之间形成差异性的冲突，这种冲突会很好的诱发学生的新奇感，使学生易实现学习迁移，从而落实教学三维目标。
二、建构主义学习理论
建构主义最早的提出者是皮亚杰。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，倡导情境教学。
我们可以认为建构主义应用于教学的模式是：以学生为本，教师作为组织者、引导者，借助情境、合作交流的学习氛围来发挥学生的主动性，实现学生对过去所学知识的意义构建。这其中，学生在情境中主动完成意义的构建，即学生主动的学习探究，教师借助媒体、恰当的环境来达到情境的创设与引导。当然，教师情境的创设必须有意义于学生的学习。要注意的是学生既可以从实践中来直接学习，也可以直接学习间接经验。现在来看学生多以后者学习为主。这就要求教师在教学过程中创设合理情境，注意把学校学习与实际生活以及学生的原有经验紧密相联。
三、情境学习理论
上世纪八十年代以来，西方的学习理论出现了从行为主义向建构主义的转向。主张弥补正规学校教育与真实情境生活之间差距的情境学习是其中一支重要的学习理论。
情境学习理论分两个流派，即心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论。心理学情境论观点认为学习不能离开情境，情境不是学习的手段，而是学习整体的有机组成部分，情境决定了学习的内容与性质。人类学的情境学习理论将研究重点放在完整的人的身上, 将知识视为个人和社会、物理情境之间联系的属性以及互动的产物, 即强调情境学习的社会性交互作用。
以上两种流派主要区别在于：心理学情境论主张是在学校情境中进行的学习；而人类学的情境学习理论则主张在真实的工作情境中的具体实践。虽然两者有不同，但它们的共同点都是强调在情境中构建知识，进行学习。