“打通诗歌语言与儿童生活”的教学解决策略.doc

“打通诗歌语言与儿童生活”的教学解决策略
连云港市 陈海平

（1）结合朱慧慧老师执教的课例《秋天》，谈谈诗歌教学究竟要给儿童什么？
诗歌教学与当代的诗歌创作一样,往往受到太多的语言哲学的诱惑,导致一个致命的误区:那就是把语言作为教学和创作的唯一本体,而忽略了华夏美学悠久的“诗言志”传统的合理地位，从而造成诗意和诗心的丢失。大多数教师也津津乐道于诗歌语言的神奇魅力并止于诗歌语言。本课教学的亮点就是对这种语言神话的超越，它不止于语言，而是把语言作为通往诗意和诗心的幽深秘道——抵达诗人的心灵，并为学习者收获一颗珍贵的诗心。正是由于这种可贵的诗歌理解和由之而来的教学设想，才出现了本课的许多精彩的互动。在读秋——品秋——写秋的三个主要教学环节中，教学者是在步步超越语言、步步抵达心灵的过程中完成的，可贵之处在于：不但抵达诗人的心灵，同时还是抵达自我心灵的过程。因为，就心灵的本质而言，每一个人都是诗人，重要的是把每一颗诗心从每一个凡者的躯体里面呼出。而这一点，从教师的教学设想和教学过程中完全可以体现出来。
在本诗的教学互动中，不但发现教师的主导得好，同时也产生了非预设性教学带来的种种意外的惊喜。一花一天堂，一首诗原本就可以是一个浩瀚的世界，它的边际原本是无限的。就此而论，如何把一个教师的既定教学设想与具体教学情境的非预设性效果结合也是朱老师带给我们的思考。
在自学指导上，在课堂上不断指导学生的学习方法，随时引导自学，在案例中，教师特别是给学生提供了诗歌学习的方法。杜威曾说过：“学校里求知识目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”教学应达到“教是为了不需教的目的”，教师就特别要注意引导学生“学会学习”。本堂课，学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法，朗读是品味语言的极好手段，朗诵还必须掌握一定的技巧，并且要投入感情，掌握了这些诗歌学习的方法之后，学生还可以在课外的诗歌海洋里尽情遨游。
（2）以《望洞庭》为例，谈谈古诗教学怎样和儿童生活链接？
虽然古诗与当代学生的生活有一定的距离，但是我们仍然可以采用以下措施使学生紧密联系生活，入情入境：
一、通过画面，入境悟情
　　一首首古诗词就像是一幅幅妙不可言的画卷。化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发学生的学习热情，更重要的是可以让学生很快进入古诗所描绘的画面中，形象地感悟古诗中所蕴含的意境美，感悟诗人所要表达的情致。不管是哪一类的古诗词，我们大凡都可以接着画面，用画面渲染氛围，先让诗词中的意象在学生眼中鲜活起来，产生诵读欣赏的激情，再在画面中丰满诗的内容，进入诗的情境，就能更好地感悟诗情。
　　二、了解背景，入境悟情
列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。只有让学生走进诗人生活，走进诗人的内心，了解作诗背景，才能更好地进入古诗的意境，感悟古诗所要表达的情感。
　　三、紧扣诗眼，入境悟情
　　一般而言，诗词都有意象之“眼”，即关键词句。抓住这些关键词句，引导学生展开联想和想象，诗词所表现的情趣便能了然于胸。如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。可以在学生朗读全诗后，结合诗人作诗的背景，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。
　　四、多元诵读，入境悟情
　　《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词平仄、音律、节奏感强烈，读来朗朗上口，又特别适合诵读。我们要引导学生吟咏出对诗词的感受，回味出诗词的意境，体味出诗词的意境，为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。
　　儿童的世界是个独特的世界，儿童拥有自己独特的文化。我们的教学只有依附儿童、尊重儿童，才能获得真正的成功。
　　五、展开想象，入境悟情
　　古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，可以借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。
　　画面、背景、诗眼、诵读、想象有机整合，在学生立体的、多元化的接触中，诗境就会潜入心，悟情细无痕，学生在潜移默化中走进古诗，品悟了意境，就会与诗人心灵相通、同悲共喜，从而热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化！