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有效的课堂教学实践案例

一、随着课改的深化 , 课堂教学出现的可喜变化
1 、努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学实践中 , 具体体现在 :
(1)重视创设学生熟悉的问题情景 , 让学生提出问题 , 培养学生问题意识。
案例 ：
师 : 同学们 , 前末久 , 大家做了一件很有意义的事 , 还记得吗 ?
生 (齐) : 捐书活动。
师 : 我们一起来看看当时捐书的情景。 ( 课件演示 )
师 : 课前老师请大家以小组为 单位调查一二三年级捐书的情况 , 你们都调查了吗 ?
生 : 我们小组调查的结果是 : 一年级捐书 117 本 , 二年级捐书 104本 , 三年级捐书 95 本。
生 (齐): 对。
师出示调查捐书情况统计表 (课件)
师 : 大家读一读统计表 , 想一想能提出什么数学问题呢 ?
[点评] : 创设情境激发学生的学习兴趣 , 让学生亲历调查指书情况的过程 , 培养学生参与意识。
(2) 注重学生参与数学学习探索活动的全过程。
案例 :
师 :117+104+95 , 问这个算式求的是什么问题 ?
生 : 问题是一二三年级一共捐书多少本 ?( 师板书问题〉
师 : 我们先来估计一下捐书总数大约是多少 ? 把估计结果写下来。
学生独立思考后 , 写出估计结果 :310320300
师 : 说一说你是怎样估计的 ?
生 : 我把 117 估成 120, 把 104 估 成 100, 把 95 估成 100, 三个数加起来就是 320 。
师: 到底哪个估计结果最接近实际总数呢 ? 下面用你喜欢的方法算一算。算完后在组内说一说你是怎样算的 , 组内做好记录。
[ 点评 ] 放手让学生充分讨论 , 老师参与到讨论中 , 适时进行点拔 ,发现学生中好的方法及时在全班交流推广。
师: 哪一组来说一说你们的算法 ?
一组汇报——
组长 : 我们组共有三种方法——简算法、竖式法、脱式计算。
简算法 117+104+95=120+100+l00-3+4-5=320-4=316( 本 )
师 : 我想问大家 : 为什么要减3？
生 : 把 117 估成 120, 多加 3, 所以要减 3 。
生 : 我们组简算方法还有补充117+104+95=120+100 +95+l=316(本)
生 : 我们组还有……
师 : 同学们真动脑筋 , 想出很多简算方法 , 我们先交流到这 , 大家发现这些简算方法有什么相同的地方吗 ?
生 : 不管哪一种方法进行简算 , 都是把其中接近整十整百的数 , 估成整十整百的数来计算。
师 : 你总结的方法非常好 , 送你一颗智慧星。
[ 点评 ] 鼓励学生运用多种策略解答同一种问题 , 通过自主学习合作交流独立探索连加法的计算方法 , 培养学生独立学习的意识和能力 , 同时学会如何交流。
(3)注重学生应用意识的培养和情感目标的达成。
案例 :
师 : 在这次捐书活动中 , 不但同学们积极捐书 , 我们学校还要买一些好书送给手拉手学校呢 !( 课件出示画面 : 故事书 137 元 ; 百科全书385 元 ； 童话书 296 元 ； 科技书 405 元)同学们 , 如果给你 1000 元钱 , 请你帮助学校买三种不同的图书 , 你打算怎样购买昵 ? 请动脑筋 , 选一选吧。把你想的方案写下来。
谁来说一说买书方案 ? 学生汇报 :1 、买故事书、百科全书、童话书。2 、买故事书、百科全书、科
技书。3 、买故事书、童话书、科技书。4 、买百科全书、童话书、科技书。
生 ( 抢答 ): 第四种方案不行 , 因为百科全书、童话书、科技书的总价超过 1000 元了。
生 ( 反驳 ): 这种方案总价没有超过 1000 元。
师 : 大家算一算这种方案需要多少钱 , 问题就解决了。
生 :385+296+405=1086( 元) ,超过 1000 元 , 这种方案不行。
师 : 下面大家算一算自己的选书方案需要多少钱 , 好吗 ? 算完后组内交流一下。
( 学生计算后 , 反馈 )
师 : 同学们 , 你们的表现真棒 !手拉手学校的同学们一定会喜欢你们选的图书的 , 谢谢大家 !老师希望你们和爸爸妈妈购物时 , 也能为他们理好财、当好小参谋。
(4)关注细节 , 在继承基础上扬弃。
教师能够根据学生的实际情况和自身的教学特点 , 对教材作出恰当的、独到的二次加工， 能够根据课堂上学生学习的实际情况 , 对教案作出及时的、灵活的调整与改变。
案例 :117+104+95=?117+104+95=120+100+l00-3+4-5=320-4=316(本)
学生有用简算的方法 , 有用竖式的方法 , 还有的同学用脱式的方法 , 教师在点拨的基础上 , 提出要求 , 没用竖式的同学用竖式计算 ,用竖式的同学请讲一讲算理 , 然后 ,用自己喜欢的方法验算一下。将新课中倡导的算法多样化与传统教学中的竖式法相结合。从而实现从教材到教案 , 从教案到教学的两个创新。
2 、从上例中 , 也可以看出学生们的学习方式发生了巨大的变化 ， 学生们在自主、合作、探究的学生方式下 , 更加积极、主动学习 , 他们的知识面广了 , 思维更加灵活 , 同时基础知识、基本技能的有效掌握 , 又促使学生能更好的解决生活中的数学问题。
二、实验过程申存在的问题
1 、实验教材 , 为学生拓宽探究空间 , 给学生创设了个性化学习的条件。相对而言 , 例题少了 , 步子迈大了 , 一节课的内涵容量很大。如解决实际问题的教学 , 教材提供的情境图 , 往往具有一定的开放性 ,学生可能提出很多问题 , 形成多侧面的或者递进的问题串 , 教学随机 生成的机会增多了 , 使教师把握教学内容的难度加大了 , 对教师课堂教学的应变能力、调控能力的要求高了 , 一节课的 " 度 " 不好把握。
2 、教材中提供了解决问题的主题图 , 但缺乏相应的教学挂图 ( 有的挂图太小 , 不实用)、学具 , 教师制作既费精力 , 又费时间。
3 、边实验边研究如何将先进的教学理念转化为有效的课堂教学行为 , 缺少时间差。
4 、注重让学生用自己的语言描述数学现象 , 解决问题的方法。缺少对学生表达和交流能力的培养。