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《魔术塞恩斯》教学活动反思
新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注，更富有热情；孩子们的思考更严谨而深刻；孩子们的学习更生动而有效；孩子们更热爱科学，更愿意为此付出努力。
经过一学期魔术塞恩斯的活动尝试，觉得幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程，能否说出知识点（科学原理），并不是活动的最终目标。而材料的投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。
活动中，我能根据活动内容选择相应的活动形式，在活动中以幼儿为主体，教师为主导。将科学活动生活化，使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，因为只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。
游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。于是，我充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想像的翅膀解释科学，从而引发、支持并促进了他们的科学活动。
有探究才有创造，有疑问才有发现。在科学活动中，教师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿；比如，在科学活动“无敌大力士的手指”中，跟小朋友说“一根食指能让一个坐在椅子上的人站不起来”的道理，孩子们怎么也不会相信，还不如组织一次科学实验，让一半的幼儿坐在椅子上，把背靠着椅背，另一半幼儿用一食指按住坐着的幼儿的额头，使其站不起来，然后换个方法，老师也坐下来，幼儿们按住老师的头，得出的结果也是一样，指导幼儿自已尝试，让幼儿在尝试过程中产生疑问，发生探究，慢慢了解身体重心的移动原理，这远比生硬地灌输要理解得快、感兴趣得多
当然教学中也存在着一些问题，比如：我过于注重科学活动的结果，对科学活动的过程有所轻视，认为只要幼儿在活动中没有得出结果，活动就没有成功。忽略了幼儿在活动中的兴趣和操作学习，以及其他能力的培养,这是我以后的教学过程中需要改进的地方.