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教学中如何顺“错”而导
教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的要求。　　
 教育心理学家赞可夫就主张教育要触及学生的情绪领域，触及学生的精神需要。人，具有巨大的心理潜力，科学而巧妙地将它挖掘出来，可以出现超强的记忆力、理解力和想象力，提高学习效率。活泼的课堂气氛，比抽象呆板的说教更能调动起学生的情绪。直观形象、富于启发性的教学，伴随着记忆主体的积极活动，将会在学生的记忆深处留下深刻的印象，久久难忘。 因此，要实践“以学定教顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。这样的课堂就会童趣盎然，勃发生机啊！教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥,这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我们认为“先学后教”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，它的目标指向就应该是“学习情感、学习态度和学习习惯”。　　
教学论也认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。这就是说，我们的课堂教学要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用，要充分调动学生的参与性、主动性和积极性，牢固树立“学生是学习的主人”的教学思想，发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人，力求做到“以学定教，顺学而导”。同时，要把握好“教”与“学”，“放”与“收”的关系，否则，“以学定教，顺学而导”就会衍化为“以学定教，顺势而跑”，使课堂教学目标旁落。　　
因此，我认为顺学而导的课堂教无定法，但应该注意以下几点：　　
（1）以学定教，顺学而导。　　
自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。因此，通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，一般的做法是：在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略（如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决。把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。　　
（2）顺学而导，精彩生成。　　
不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。“计划赶不上变化”。在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。让政治课堂真正实现“以学定教、顺学而导”，实现教师轻松教、学生快乐学　　
总之，要固本培根，就要以学定教，顺学而导，贴近学生的心，走进学生的世界。学生，才是课堂的“源头活水！”只有顺学而导，才能固本培根，让学习之树根深叶茂！