小组合作教学模式第一周小结.docx

2014学年上学期初二级第一周“小组合作学习”情况反馈

学校的：一、评分细则没出，教师们很难把握加分、减分的度。二、一周了，都只能是小组的加减分，个人的加减分没办法登记。
班级的：一、评分表设计不合理：1.最多只有9组，没必要搞10组；2.第1组太高了，个子矮的老师很难登记分数；3.只有一栏，不好作加分、减分、总分的统计。
二、后面黑板的小组展示和作业栏中间应该有一条分割线。
老师的：（吕东平老师）在小组合作中，作业有前置作业和后置作业，由于小组合作很注重学生的回报展示，所以，我认为前置作业更为重要。但是，前置作业需要孩子们在一起讨论、设计、学习，可我们的课程安排得很密集，一周下来，只有一节自习课，孩子们是很难找出时间，聚在一起去共同完成这些前置作业的。为此，我不得不经常用上课时间来让孩子们完成这些作业，而这对于上课的进度是有较大的影响的。
（陈志坚老师）小组合作学习调动了学生的学习积极性，有其积极的一面。但我们也要看到其局限的的一面。就数学课来讲，如果上课经常让学生小组讨论，那一节课的容量就会很小，会影响教学进度。凡事有利有弊，作为教师，应充分弄清小组合作学习的各个环节，发挥其积极的一面。
（何建亮老师）1、课堂容量少了，教学进度了；2、教学的条理性弱了；3、学生课前预习作业不能按要求完成，影响课堂学习；4、课堂课前纪律退步了，课堂过程随意讲话，玩耍情况严重了，课堂纪律管理难度增大了；5、小组成员团结写作差，各自为政，部分成员放弃参与，不闻不问，一切无所谓，开心好玩就行。
（冯彩红老师）一、学生课前准备和上课回答问题的规范性不够；二、不重视前置作业（3班没有小组按老师要求在课前做好PPT）；三、有个别班没有小组荣誉感，对加分扣分没反应（3班）；四、来来去去就是某几个小组的回答 ；五、某些组的组长管理能力不足。 
（朱舜瑛老师）一、纪律受影响：好的同学容易受纪律差的同学影响，课堂纪律不保证。二、有些很差的同学，大家都不愿意跟他一组。三、打侧坐的同学和家长都有意见，因为会影响学生看黑板，让学生“腰酸背痛”，影响了他们的身体的健康发育。 四、学生依赖性强了，只是把任务压在小组好的同学身上，让这位同学压力很大。严重拖慢了教学进度。
（樊笑梅老师）学生能力要培养：1.展示的同学不够自信、大方、声音小；内容偏离大。2.听的同学不认真听（上面讲的声音小）、不能及时做笔记，容易开小差、讲话。3.回答问题时，仍没有按要求报号，然后按要求作答。4.小组没有建立好，组员之间没有一种要求进步的使命感、荣誉感，仍须磨合。
（杨驱涛老师）好的方面：1、学生学习积极性高，课堂气氛活跃；2、真正体现了学生是课堂的主人，是学习的探究者；3、前置作业完成质量较高，课堂知识点基本能提前掌握；4、学生的合作意识较强，某些班级小组成员间能相互督促、提醒。
不足方面：1、课堂纪律较难管理，个别学生喜欢起哄，该发言的时候不发言，该安静的时候乱说话；2、知识点落实方面似乎做得不够扎实，探究完以后，学生的注意力很难集中到知识点上；3、教师个人方面仍未适应小组合作学习教学模式，讲课时间仍太多，许多活动设计仍不合理，未能充分发挥学生探究知识的主动性。
（王劼老师）小组学习的形式：小组讨论，小组背书，小组默写，小组出题，小组竟答，小组检查作业等。
存在问题：同组中学力不均衡，导致总是学优生回答，潜力生有点事不关己的感觉；讨论时间有时会占用课时，导致进度有点紧张；小组讨论有时会声音过大，不好控制；
课堂容量变少，有时未能达成教学目标；学生对加减分的热情不够，课堂气氛还不够活跃；有难度的问题还未能自己解决，还需老师指引。
（陈玲老师）所教初二2—8班，各班都能较均衡分好小组，大多是4人，有个别班个别组是5人，3人小组。
2、6班基本都能按教学目标完成教学任务，各小组也能积极配合，小组各成员能积极发言，争取荣誉，小组合作学习氛围相当不错，存在问题就是学生太过看重每次加分，课堂学习兴趣就是为了加分。
3、4、5、7、8是初二平行班，各班小组学习能力学习习惯较参差，虽然每个班都有1-2个小组能较快磨合好，形成较理想合作小组，但各班大部分小组都未能形成良好合作学习习惯，小组成员之间不能很好交流，甚至根本没有交流，不发言，即使分派点名也不肯站起来发言。还有各班大都未能学会倾听别人发言，当小组发言或展示时，课堂纪律较乱，乘机讲话开小差的人多，管理起来较困难，也很影响教学进度。小组学习能力较差，每个活动每个小组都需要老师花时间指导，一堂课下来，本来只用全班讲一次的东西要分小组讲7-8次，老师辛苦极了，教学进度也大打折扣，难以长久持续。
如果各科均布置了前置作业，学生负担是非常重的，不一定能完成，所以我们这科根本都不敢布置前置作业，布置了学生也大多不能完成，唯有每堂课前读书5分钟，把当堂课程读一次。
（何耀春老师）初二（1）班小组协作合作学习感受
一、 参与度高
老师布置前置作业，堂上布置讨论主题，小组发言评价，组长组员参与课堂活动多，参与度明显比以前高
二、 积极性高
组长及组员各有分工，各有职责，积极性也比以前高
三、 小组合作缺乏，合作生疏，讨论发言不够热情
四、 小组评价缺乏，小组组内评价和小组间评价缺乏奖罚机制

（陈玉老师）我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。而在听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”。小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
（王强惠老师）小组合作感受：1. 无法完成教学进度。上星期共上了5节课，前三节开展小组合作讨论交流，每节课都无法完成教学进度。因为有些问题本来老师讲一遍就清楚了，现在要小组先讨论交流，再展示发言，同学讲得又不是很清楚，老师又要再重复一遍，时间花得较多。2. 小组合作交流面较窄。每个班只有两三个小组愿意交流展示，（3）班第一组和第二组，（5）班第三、四、六组。

级组小结：
好的方面：一、课堂积极性高。 二、有一定的相互监督、促进作用。
不足方面：
一、评分机制要规范。1.小组的、个人的都应该记录好。2.分数可以用来干什么？3.加减分的准绳是什么，多少分合适？
二、学生回答的模式要规定。
三、学生的自学、自律、听、说、记等能力不高（素质参差），导致1.绝大部分同学前置作业无法完成，小组讨论成了公开抄作业的时间；2.发言、展示成果面窄，组长或好同学压力山大；3.回答问题、展示成果的同学声音很小；4.不懂得认真聆听及时做笔记；5.趁火打劫情况多，纪律后退严重；6.教学进度、成绩将会受到严重影响。
四、小组成员亟待磨合：1.没有集体荣誉感；2.没有合作意识；3.组员之间不了解，不能做到扬长避短，相互包容。

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