热是怎样传递的教学反思.docx

热是怎样传递的教学反思一、 教材分析热是怎样传递的是教育科学出版社五年级下第二单元第六课的内容，学生从认识身边的一些热的现象开始，用手来触摸，逐步认识到热传递是从温度高的物体传递到温度低的物体，已初步建构热传导的生活经验，今天我们要经历一个完整的热传导的探究过程。二、 谈谈本课的设计学生通过在前五课的学习，不断地在经历着给物体加热的活动。特别是第5课，用酒精灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来的铜球、钢条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，相信学生们也能做出解释:因为酒精灯火焰的热传给了它们。那么，钢条在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗?如果也会热起来，热是怎样传过去的?“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情景下被提出来了。在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验:如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。尤其是在吃火锅、喝热汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就无法用手直接拿。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部传到了勺柄。这里的热传递方式主要是靠传导。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。继而让学生观察热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。三、 关于本课教学的媒体应用本课教学属于实验操作课，依据教学内容的特点，我采用的教学方法是实验观察法、媒体展示，通过指导学生观察实验现象，分析实验现象，最后得出科学结论。这样有利于学生由感性认识上升到理性认识，直观实验又容易吸引学生注意，激发学习兴趣和热情，从而进入良好的学习意境。在课程开始的前部分，通过课件展示一幅关于会产生热传导的图片，让学生结合生活经验来谈谈生活中有没有类似的情况，学生会列举出很多的例子。此时我们顺势而为，提出那么这么热究竟是怎么传递的呢？学生可以提出各种猜想，然后提出让学生设计一个合理的实验方案，探究这个问题的答案。经过讨论，分析，在给学生提供一些材料，让学生自己动手实验，最后在分享实验结果。最终大部分学生可以得出结论，热是从温度较高的一端传递到温度较冷的一端。在这个过程中，学生的实验现象可以说清楚这个道理，但是一小部分学生没有试验成功，会觉得很抽象，这时候我们通过展示动态课件，演示热传递的方向，可以帮助学生克服抽象思维的障碍。四、 教学反思科学学习是以探究为主的学习过程。探究学习强调学生的自主性，可是，这并不能忽视教师的指导。在这节课中，我有了以下收获：1、本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。但是，在教学中，我预期让五年级的学生通过自主设计实验来探究。我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。从实际情况来看，学生的动手能力还很欠缺。2、在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活。一系列的探究活动，均从学生的生活经验出发，利用的材料也是生活中常见的。由于探究活动的设计思想来源于学生生活经验，既满足了学生的认知需求，又提高教学的信度和效度，更能把学生直接带入相关的真实情景中。从课堂上学生的表现来看，这一点还是达到目的了。3、多媒体应用的有效性。本堂课的重点是了解热传递的方向，难点是设计实验来探究这个问题。捕捉实验现象很重要，正是考虑到学生可能会捕捉不到，所以在课件上通过动画放映来解决这个问题。学生对于动画的课件也是比较感兴趣，能够起到吸引学生注意力的目的。