1、
《热是怎样传递的》教学反思
一、 教材分析
《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下第二单元第六课的内容，学生从认识身边的一些热的现象开始，用手来触摸，逐步认识到热传递是从温度高的物体传递到温度低的物体，已初步建构热传导的生活经验，今天我们要经历一个完整的热传导的探究过程。
二、 谈谈本课的设计
学生通过在前五课的学习，不断地在经历着给物体加热的活动。特别是第5课，用酒精灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来的铜球、钢条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，相信学生们也能做出解释:因为酒精灯火焰的热传给了它们。那么，钢条在酒精灯上加热时，
2、只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗?如果也会热起来，热是怎样传过去的?“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情景下被提出来了。
在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验:如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。尤其是在吃火锅、喝热汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就无法用手直接拿。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部传到了勺柄。这里的热传递方式主要是靠传导。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。继而让学生观察热在金属片中的传递过程和
3、方向。然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。
三、 关于本课教学的媒体应用
本课教学属于实验操作课，依据教学内容的特点，我采用的教学方法是实验观察法、媒体展示，通过指导学生观察实验现象，分析实验现象，最后得出科学结论。这样有利于学生由感性认识上升到理性认识，直观实验又容易吸引学生注意，激发学习兴趣和热情，从而进入良好的学习意境。
在课程开始的前部分，通过课件展示一幅关于会产生热传导的图片，让学生结合生活经验来谈谈生活中有没有类似的情况，学生会列举出很多的例子。此时我们顺势而为，提出那么这么热究竟是怎么传递的呢？学生可以提出各种猜想，然后提出让学生
4、设计一个合理的实验方案，探究这个问题的答案。经过讨论，分析，在给学生提供一些材料，让学生自己动手实验，最后在分享实验结果。最终大部分学生可以得出结论，热是从温度较高的一端传递到温度较冷的一端。在这个过程中，学生的实验现象可以说清楚这个道理，但是一小部分学生没有试验成功，会觉得很抽象，这时候我们通过展示动态课件，演示热传递的方向，可以帮助学生克服抽象思维的障碍。
四、 教学反思
科学学习是以探究为主的学习过程。探究学习强调学生的自主性，可是，这并不能忽视教师的指导。在这节课中，我有了以下收获：
1、本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自
5、己的猜想是否正确。对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。但是，在教学中，我预期让五年级的学生通过自主设计实验来探究。我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。从实际情况来看，学生的动手能力还很欠缺。
2、在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活。一系列的探究活动，均从学生的生活经验出发，利用的材料也是生活中常见的。由于探究活动的设计思想来源于学生生活经验，既满足了学生的认知需求，又提高教学的信度和效度，更能把学生直接带入相关的真实情景中。从课堂上学生的表现来看，这一点还是达到目的了。
3、多媒体应用的有效性。本堂课的重点是了解热传递的方向，难点是设计实验来探究这个问题。捕捉实验现象很重要，正是考虑到学生可能会捕捉不到，所以在课件上通过动画放映来解决这个问题。学生对于动画的课件也是比较感兴趣，能够起到吸引学生注意力的目的。
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