教育理论考试资料.doc

简答题
¨ 简述教育学在不同历史发展阶段上的特点。
答：（1）教育学的萌芽阶段。这一阶段的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，一些思想家、教育家们的教育思想主要体现在他们的哲学思想或政治思想中。他们对教育思想的论述多散见于政治、伦理、哲学等菱中。这些论述多是对现象的描述和对自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。
（2）独立形态教育学的产生阶段。从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入了一个崭新的历史阶段。教育研究开始逐渐摆脱进去那种仅限于经验的概括和总结的善，而是不断地提出一些独立的理论范畴和命题，教育学也逐渐从哲学、伦理等学科中分化出来，走向学科与内容的独立，从夸美纽斯到赫尔巴物，再到杜威、蒙台梭利，教育思想在激烈的论争中得到发展，教育学的科学水平逐渐提高，形成了较为完整的教育理论。
（3）科学教育学的建立阶段。马克思主义的诞生促使教育学走向科学化发展的新阶段。马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育的建立奠定了科学的世界观和方法腐化。二战之后，科学技术的迅猛发展有力地推动了教育科学的发展，同时，心理科学与其他相关科学的巨大进步也给教育科学的发展提供了大力的支持。
¨ 2、简述教育学在我国的成长历程。
教育学在我国成为一个独立的学科，是从清末“废科举、兴学校|，西方资产阶级教育学输入以后才开始的，大体经历了经下几个阶段：
（1）19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段。从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特地教育学体系。同时，卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的教育学说及尼采的教育学说也开始在我国流行起来。
（2）1920年--1949年，西方教育学说地我国广泛传播的阶段过一阶段以杜威1919年来华讲学为契机，中国开始将学习对象由日本转向美国，此外，西方其他各派地教育专著也开始被全书译介过来。
（3）解放后来“文化大革命”前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联的阶段。建国初期，我国积极引进前苏联的教育经验和理论，凯洛大的教育学体系一度成为我国教育学的固定模式。
（4）从1977年至今，教育学中国化的探索和努力阶段。粉碎“四人帮”后我国出版了大量教育学教材，在内容上达到了较高水平。同时，注意译介前苏联和西方的有关著作，使教育学教材建设不断完善，并通过学科内部分化，将其研究推向更深化的程度。
¨ 3、如何看待教育的生物起源论？
教育的生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的自下而上本能活动，主张生物起源的代表人物有法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西·能等。
教育的生物起源论者把教育的起源完全归之于动物的本能行为，归之于天生的，像动物本能那样原有的生物行为，教育过程是按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，是不正确的。
¨ 如何理解教育的心理起源论？
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育学家孟禄。
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误，提出模仿蝇教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视为教育的途径之一，但把全部教育都归为无意识状态下产生的模仿行为。就不懂得人之所以为人是由有意识的本规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而这种观点仍然是错误的。
¨ 原始社会教育具有哪些特点？
（1）原始社会教育主要是为生产劳动服务的，原始社会中所有成员都享有受教育的权力，每个社会成员均可受到平等的教育。
（2）原始社会的教育是为生产劳动服务的，原始社会极其低下的生产力水平决定了教育活动只能围绕着生产劳动进行，即把传授制造和使用生产工具的技能，以及从事采集、渔猎和原始手工业劳动的经验作为基本的教育内容。
（3）原始社会的教育是在整个社会中进行的，年长一代对广大青少年地教育主要是在生产实践、政事、宗教和艺术等活动中进行的。
（4）原始社会的教育手段是极其简单的。这一时期的教育既无专门的教育机构，也无专门的教育和书本教材，基本上是靠年长一代的言传身教。
¨ 古代社会教育的特点是什么？
奴隶社会和封建社会报具有的相同的剥削阶级社会性质、类似的落后生产工具，手工操作的劳动方式和自给自足的自然经济形态，使这两个历史阶段的教育存在着一些共同的特征：（1）专门的教育杨柳和执教人员；（2）鲜明的阶级性和严格的等级性；（3）教育与生产实践的脱离和对立；（4）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，扩大了教育职能；（5）崇尚呆读死记，强迫体罚和棍棒教育界（6）官学和批学并行的教育体制（7）个别施教的教学组织形式
¨ 资本主义教育具有哪些特点？
（1）从法律上废除了封建教育的等级制度，扩大和普及了学校教育、普及教育既是资本主义生产发展的要求，也是工人阶级争取民主、争取受教育权利斗争胜利的结果。]
（2）学校教育系统逐步完善，资本主义社会初等教育的普及和高等教育的发展，把各级各类学校联成一个统一的教育体系。
（3）创立了新的教学组织形式-----班级授课制，班级授课制首行于16世纪的欧洲，进而陆续成为世界各国学校教学的基本形式。
（4）教学内容日益丰富。控社会生产力的发展和科学技术的进步使自然科学成为学校的重要教学内容。同时，人文科学的内容也更加系统化和更富于人类学习的逻辑性。
（5）教学设备和手段的不断更新和发展。
（6）教育的阶级性依然存在。
（7）宗教教育在学校中还占有一定的地位。
（8）民族和种族歧视在移民人口较多的国家变成了一个重要的教育问题。
¨ 现代社会中社会主义教育有哪些特点？
（1）社会主义教育把马克思主义作为指导思想，在代表全体人民利益的政党----中国共产党的领导下进行。
（2）社会主义教育以人类的先进思想、健康向上的教育内容，科学文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（3）社会主义教育比资本主义教育更好地实现了教育平等。在社会主义中国，教育不再是有产阶级的特权，每个社会公民都有同等的受教育权。
（4）社会主义消除了民族和种族歧视，国家尤其重视少数民族教育的发展。
（5）教育与宗教分离，不受宗教影响。这是社会主义教育的最突出特点之一。
¨ 为什么说在教育过程中受教育者是学的主体？
在教育过程中受教育者的学从严都不是盲目的、被动的，而是有意识的、主动的，受教育者不是任教育者随意雕刻或摆弄的自然物，他们有自主的意识，有自己的价值取向和选择，有自己的需要以用及自己的活动方式，他们具有成为活动主体的基本条件，因此，在学习活动中，受教育者处于主体地位，别人只能影响而不能替代受教育者的学习，所以说，受教育者在教育过程中是学的主体。
¨ 为什么说教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾？
第一，这一矛盾贯穿于教育过程的始终，只要有教育活动就有教与学的矛盾运动存在。第二，这一矛盾决定着教育过程中的其他矛盾，或者说，教育过程中的其他矛盾都可在教与学的矛盾中找到发生的根源，那包容在教与学的矛盾之中，第三，这一矛盾的存在表明着教育活动的存在，其发展代表着教育活动的发展，并且这一矛盾的发展、解决意味着教育活动的发展、结束，因而可以说它是教育过程的产生、发展的根本动力。
¨ 简述文化发展对教育的影响表现在哪些方面？
（1）文化尤其是文化价值观对教育具有价值定向的作用。不同特点的教育在很大程度上是由不同的文化价值观支配和决定的。一个社会的教育是以保存或传承现有文化成果作为主要的甚至唯一的价值取向，还是在继承现有文化的同时致力于传统文化的转型并创造新文化，取决于社会总体的文化价值观。正是由于教育的价值取向有其社会文化的规定性，所以要改变教育的价值观，一个基本前提是社会总体文化价值观的转变。可见社会文化对教育的价值取向的制约作用是非常明显的。它不仅影响着教育的目的、内容、及师生关系，而且文化价值观的任何变化都会直接影响教育的发展和变化。
（2）文化发展促进了学校课程的发展。文化的发展使学校课程不断丰富和更新，文化对课程的影响主要体现在两个方面：一是内容的丰富；二是课程结构的更新。值得注意的是，我们在强调文化发展与教育内容的相关时，应看到这两方面的变化在时间上的不同步性。社会文化的变化是先行的，教育内容的变化是随文化的发展而改变的。所以，从人类社会总体发展来说，课程的发展相对于文化的发展具有更高水平的稳定性。
¨ 为什么说社会政治对教育具有直接的制约作用？
在阶级社会中，教育总是与阶级利益联系在一起。由于政治是阶级利益的集中体现，所以政治对教育有直接的制约作用，这主要表现在三个方面：第一，社会政治决定着教育目的，教育最明显地反映着统治阶级的需要，教育是政治统治的强有力工具。第二，社会政治决定教育领导权的归属，统治阶级通过国家权力机构对教育进行控制或管理，通过对经济力量的控制来达到对教育的领导，还用思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。第三，社会政治影响和制约着受教育权的分配。每个社会成员拥有受教育机会主要是由他们的政治地位决定的。人们在受教育权上的差别实质体现着社会政治地位的差别。
总之，社会政治正是通过对教育目的、教育领导权、受教育权的直接控制而实现对教育的直接制约的。
¨ 现代社会中科技进步是如何影响教育发展的？
从总体上说，现代科技进步对现代教育的影响日益广泛而深刻，这主要表现为以下几点：
（1）科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技进步从根本上改变了社会生产和社会生活的基础。现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代大生产和现代生活要求的过程中发展起来的，它反映了科技进步的需要。
（2）现代科技知识已成为现代教育的主要内容。从现代科技发展的历程来看，它的每一次跃进都触动着学校教育内容的神经，其结果是现代科技知识成为现代学校教育的主要内容。
（3）科技进步改变了教育技术。教育的技术基础和科技的进步密切相关，特别是20世纪中叶以来，在现代科技基础上，教学上所采取的新工艺，新技术使整个教育体系发生了巨变。教育技术的进步，提高了教学双方的积极性和主动性，促进了教育的大众化和普及化，加速了教育民主化的进程。
简述教育的人口功能。
（1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。（2）教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。（3）教育可使人口结构趋向合理化。（4）教育有利于人口的迁移。
¨ 教育的现代化包括哪些内容？
（1）教育观念现代化。即摒弃与时代和社会发展相背离的陈旧落后的教育观念，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念。
（2）教育内容现代化，即对教育内容进行适应时代发展需求的调整。
（3）教学条件、设备现代化。这是教育现代化的重要保障之一。
（4）教育管理现代化。即形成有利于教育高质高效运行的教育体制。实现管理的开放化，民主化，通过现代管理技术的运用提高管理工作的效率和科学性。
（5）教师素质现代化。这是教育现代化的核心与关键。教师素质现代化包括教育思想观念的现代化、职业道德素质的现代化和能力素质的现代化。
概上所述，教育现代化是一个系统工程，其涵盖内容是多方面的，但又是有机联系在一起的。
¨ 现代社会的发展具有哪些特征？
现代社会与传统社会相比较，其特征主要表现为以下几个方面：第一，现代社会是商品经济的社会。传统社会是以自给自足的自然经济为基础的社会，而现代社会是以商品经济为基础。第二，现代社会是科学化的社会。传统社会中，科学不发达。人们主要依靠经验来从事生产和生活；而在现代社会里，科学日益发达，并且已渗透到社会生活的各个方面。第三，现代社会是一个民主化，法制化的社会。现代社会里，民主化和法制化不仅表现为一种价值取向，而且表现为一种社会现实。第四，现代社会是革命性的社会。这主要表现为现代社会生活的各方面不断地推陈出新，更替嬗变。
¨ 自然环境如何影响教育？
自然环境对教育的影响可以从直接、间接两个方面来分析。
（1）自然环境对人类教育的直接影响主要表现为：第一，自然环境对人类教育的价值取向的影响。人类在漫长的发展过程中所形成的对自然的适应性不仅是人类应对自然挑战的武器，而且也是人类教育的主要价值取向，因此处于不同自然条件制约下的人们在教育内容上所做出的选择也就有一定的差别/第三，自然环境对教育组织机构和组织形式的选择绵影响。此外，在教育的物质条件、教育思想观念等方面也可经找到自然环境直接制约教育发展的事例。
（2）自然环境还能通过社会的经济、思维方式、思想观念等方面的制约达到对教育的间接影响。不同的自然环境所造成的经济判别最终会折射到教育上，体现为教育的差别包括培养目标、教育内容、教育发展速度等方面的差别。自然环境还能够影响人们的思维方式和思想观念，而这些思维方式和思想观念又会决定人们看待和处理教育问题的方式方法，特别 是对教育发展战略的选择有决定性的影响。
总之，自然环境对教育发展的作用是多方面的。但需要强调的是，自然环境不是教育发展决定性力量，人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产。
¨ 现代教育的本体功能表现在哪些方面？
（1）加速年轻一代身心发展社会化的进程-----人的培养。培养人是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。
（2）人类精神文明的传播与继承----社会遗传。只有依靠教育对知识的传递、积累、创新和发展，人类文明的历史长河才能得以源远流长。
（3）经验和人才的选择----科学筛选。人类创造的各灯经验浩如烟海，教育目的不同，社会需要不同，人的认识能力的局限及教育自身条件善和学生学习时间等的限制，决定发教育必须对经验进行科学选择，另外，进行人才选拔是学校职能的又一方面。
¨ 如何理解教育的经济功能？
（1）教育能把可能性的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。
（2）教育是提高经济效益的重要前提。通过教育和训练，可全方位提高劳动者素质，并进而提高经济效益。
（3）教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来重大的经济价值。
（4）教育还可以生产新手工艺 科学知识、新的生产力。
¨ 如何理解教育的政治功能？
（1）通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。（2）通过直接统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。
（3）组织学生直接参加社会的政治活动，学生可以作为一种现实的政治力量。
（4）通过教育制度，实现对受教育的阶级事阶层和选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
¨ 如何理解教育的文化功能？
（1）教育对社会文化具有传承的功能。
（2）教育对社会文化具有选择功能。
（3）教育对社会文化具有传播功能。
（4）教育具有创造文化的功能。
¨ 人的身心发展的内涵是什么？
人的身心发展是指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极的变化。身心的发展包括肌体的正常发育和体质的增强两个部分。肌体的发育指机体的骨骼、肌肉、神经系统、呼吸系统等机体的生第；体质的增强指肌体生理功能的增强，如力量、速度、灵敏、耐力、韧性、健康状况的增强等。心的发展精神世界的发展，包括认识过程、心理过程和个性特征的发展，即感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、能力、气质、性格等方面的发展；人的身心发展是统一的。身体发展是心理发展的物质基础。因为脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。因此，身心是人的发展不可分割的两个方面，。教育促进人的发展，必须促进人的身心的和谐一展。
¨ 简评“遗传决定论”
（1）“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。其代表人物主要有英国学者高尔登、美国心理学家霍尔等到，持此种观点的人认为，人的发展完全是由遗传因素决定的
（2）辩证唯物主义认为，遗传素质在人的发展中有一定作用，遗传素质是人的发展的物质前提。遗传素质骊人的发展的影响作用表现在以下几个方面：首先遗传素质为人的身心发展提供了可能性。人的发展总是休以遗传获得的生理组织，一定的生命力为前提，没有这个前提，任何发展都不可能。其次，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。人的遗素质是逐步成熟的，遗传素质的成熟程度为学习和教育提供了条件和限制。超越遗传素质成熟程度的学习和教育是不容易获得成功的。格塞尔的单卵双生子的爬梯实验即证明了这一点。再次，遗传素质的差异性在构成身心发展的个辊特点上有一定的影响。人的身高、肤色、面孔等机体构造特点，是遗传素质差异性的表现，人的感觉器官、神经系统的机能具有不同的确良先天特点；高级神经活动类型及活动过程的强度、灵活性和平衡性等方面也存在个别差异，在这种不同物质基础是发展起来的心理过程也必然具有不同的特点。
（3）从辩证唯物主义的立场出发，我们反对“遗传决定论”的思想，认为它只看到了事情的一个方面，而忽略了其他的因素，是一种片面的观点。第一，虽然遗传素质在人的身心发展中起一定的作用，但是客观存在在人的身心发展中的作用不是决定性的，它只是人的身心发展的物质基础和前提条件，从而为人的发展提供了某种可能性。这种可能性必须在一定的条件下才能转化为现实性，沁有使之转化的条件，这种可能性永远处于潜在状态，甚至在不良的条件下还会退化，“伤仲永”的故事就说明了这个问题。第二，遗传素质本身也可以随着环境和人类的实践活动的改变而改变。许多实验证明，一个遗传素质上神经过程强，并很灵活的人，在不良的环境和教育的影响下，也可以变成弱而不灵活的人。这些都说明遗传素质虽然具有从先天而来的稳定特征，同样也具有随环境影响而改变的可塑性。
¨ 什么是学校教育制度？
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此间的关系。
学制是教育制度的主体，为实施正规学校教育提供了基本的制度保证。
¨ 当代学制发展的一般趋势是什么？
（1）重视学前教育。当代心理学研究表明：早期教育对人的智力发展和身心完善起着极具重要性的作用。同时，随着人民生活水平的提高和家庭结构的变化，父母也更加重视幼儿教育，产生较强的教育要求。这两方面推动了学前教育的发展。如今许多国家学前教育确定为义务教育的组成部分，入园年龄提前，教育范围和规模扩大，并进一步将其纳和学校教育体系。
（2）小学入学年龄提前，义务教育年限延长。小学入学年龄呈提前之势，据联合国教科文组织统计，在199个国家和地区中，大多数都规定儿童5岁——7岁入学，其中规定儿童6岁入学的国家占56.8%。义务教育年限的延长，是发展社会生产力、促进科技进步的必然要求。
（3）高等教育多极化，学校类型多样化。当代高等教育已经形成了初、中、高三级体制，即专科教育阶段、本科教育阶段、研究生教育阶段。另外，在硕士、博士研究生之后，又出现了“博士后教育”。学校类型也呈现多样化的特点，多数国家不仅有国立、公立学校，还有私立学校，除全日制普通学校外，还有各种广播学校、函授学校、刊授学校，夜大学、自学考试等多种学制类型。
¨ 简述教育目的与教育目标的关系。
教育目的与教育目标既有联系，又有一定的区别。
（1）教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是教育目的制定的某一级或一类学校或某一个专业培养人才的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同类型专业的具体化。
（2）培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。一个国家的教育目的是唯一的，而培养目标却是多样的。
¨ 简述教育目的的作用。
教育目的是教育活动的出发点的归宿，在教育实践中具有十分重要的作用，这主要体现在以下几个方面：
（1）导向作用。教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。依据教育目的，可以避免发展方向上的失误，使教育培养的人与社会的需要相一致，。任何社会的教育，总是先确定教育目的，以引导教育的发展方向，。确保教育的社会性。
（2）选择作用。教育目的为教育内容的选择确定了基本的范围。保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为教育途径、教育方法和形式的选择提供了依据。
（3）激励作用。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。它为仅激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生装的学习目的，也激励受教育者自觉的、积极的参与教育活动。
（4）评价作用。教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和具体指标。无论是总结性的评价还是形成性评价，都是以教育目的为准绳，衡量实际教育活动与预定的教育目的之间的偏差，采取针对性的措施及时作出调整，进行和、有目的的控制。
（5）协调作用。教育目的对于统一来处学校、家庭、社会等各方面的教育影响具有重要作用。它一旦为各方面的教育影响所了解和认同，就会使各方面按照教育目的的要求对学生发生影响，从而达到相互配合、协调一致。
¨ 结合我国的实际情况，简述如何才能全面贯彻教育方针。
我国教育的发展，从建国以来到现在，走过了一些弯路。在我国现在的教育实际中，仍存在着一些问题，在全国贯彻教育谇的过程中，我们首先要做的就是解决这些问题，把全面贯彻教育方针落到实处。
（1）要端正教育思想，明确教育目的。相当长的时间以来，在我国基础教育中，存在着一些错误的思想和观念，如指导思想上的片面追求升学率和办学方向上的脱离实际，直到演化成只为升学而进行曲的应试教育。在教育质量的评估中，只看重学生的考试分数，忽略学生的全面发展的倾向，严重偏离了全面发展的教育方针，针对这种情况，我们提出民素质教育的口号，改变错误认识，端正教育思想进一步明确全面发展的教育目的是至关重要的。
（2）深化教育改革，全面提高教育质量。有了正确的指导思想，必须切实改革教育实际中存在有现实问题，才能真正把全面发展的教育方针落到实处，这就要求我们进一步深化教育改革。我们的教育改革已经进行了一段时间，也取得了一定的效果。但是，以前的改革大多停留在某一学科、某一方面，没有形成整体效益，因此，我们下一步的任务就是深化改革，从局部到整体，全面解决教育实际中的问题，一方面改革教育体制和教育结构；另一方面，改革不适应社会主义现代经需要量的教育思想、教育内容和教育方法。
（3）要全面贯彻党的教育方针，实施素质教育。素质教育是针对我们实际中的应试教育倾向而提出的，要想全面贯彻教育方针，我们不能把素质教育停留在思想层面，必须在教育改革中切实体现出来，纠正基础教育中的偏差。
¨ 简述各育之间的关系。
德育、智育、美育、体育和劳动技术教育作为全面发展教育的重要组成部分，它们之间既不能相互代替，又不能分割，是一个相互联系的整体。
（1）各育之间存在着一定的区别，每一育都有特定的内涵，特定的任务，每一育的社会价值和满足个体发展需要的价值都是不同的。
（2）各育之间是相互渗透、相互促进的，每一育都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求；而且，在各育之间厚在着互为手段的关系。例如，为了发展学生的知识和智力。需要引起学生的认识兴趣，激发学生的内在动机，并能与教师合作，遵守纪律，这样，德育就成为实现智育的手段。
（3）教育活动的综合性也决定了五育的任务不是分头由不同的活动承担的，而是在每一类的活动中都不同程度、不同范围的实现各译制的任务。在某一活动中，往往一部分处于显性状态，一部分处于隐性、渗透状态。如教学活动并非只同智育有关，智育任务的实现也并不是只通过教学。
（4）全面发展教育的各个组成部分是一个相互联系的整体。其中，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用；智育为其他各育的实施提供了知识和智力的支持，是实施其他各育的不可缺少的手段；体育为各育的实施提供了健康的基础，是各育得以实施的物质保障；美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。因此说，它们互为条件，相辅相成，构成一个整体，从各方面保证教育目的的实现。
¨ 制约教育内容的主要因素是什么？
教育内容的设置与编排受到多种因素的影响的制约， 些因素概括起来主要有以下几点：
（1）策略力和科技发燕尾服水平。生产力是推动社会发展的决定性因素。社会生产力的发展，人类文化科学知识的不断更新和创造，一方面为课程不断增添新世界内容，中一方面也要求课程设置要跟上生产力前进的步伐，适应科学技术已经过到的发展水平，并促进其发展。学校课程的设置由少到多，从人文学科到自然学科的不断更新的发展史，充分反映了生产力和科技发燕尾服水平对教育内容的制约作用。
（2）社会政治经济的需要。一定的社会政治经济的需要是制约教育内容的一落千丈个重要因素。在阶级社会里，教育是为统治阶级服务的，教育内容是统治阶级利益的集中体现。在封建社会里，封建典章被奉至宝。我们的社会主义教育内容是反映社会主义建设和现代人特征的德、智、体等全面发展的内容。
（3）文化传统。由于各国的文化传统不同，即使在生产力、科技发展水平、政治经济制度相近的一些国家中对教育内容的具体规定也具有差异性，体现了各国特色。如东方民族的教育，注重培养个人对社会的义务感，而西方各国则突出个人的自由发展。
（4）受教育者的身心发展规律和水平。在教育过程中，教育内容最终要为受教育者所掌握。因此，在选择教育内容时，要考虑到受教育者的身心发展规律和水平。教育的深度、广度和组织安排，既要符合受教育者的发展水平，又要促进他们的积极思维活动；既要符合他们在有限的时间内接受大量前人认识成果的特点，以传授间接经验为主，又要体现人类的一般认识发展规律，保证他们获得丰富的感情知识；既要以文化科学知识的技能武装他们 ，使其继承前人的精神财富，又要发展他们的智力，使他们成为应变能力强，富于开拓精神的新型人才。
¨ 简述教育内容与课程的关系。
教育内容与课程是两个既有联系又有区别的概念。
其区别表现在：教育内容主要是指教什么，而课程不仅包括教什么，还规定所教内容的排列顺序、进程及时间分配等，它比教育内容更具体、更周全。
其联系表现在：一方面，教育内容是选择课程的依据，教育内容不同，课程的安排也就不同；另一方面，课程是教育内容的具体化，一定的教育内容总是通过一定的课程来反映和落实的，没有课程来实施、落实教育内容，教育内容就是一纸空文。
¨ 简述德育的意义。
德育即思想教育。是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教育。它包括政治教育、思想教育和品德教育。德育的意义主要体现在以下两个方面：
（1）德育是坚持社会主义方向的需要。德育反映一定社会的政治、经济要求。社会主义学校的德育，一方面可以调节受教育者的行为，维护社会主义社会的生产关系和道德关系；另一方面可以作为年轻一代的能动力量，推动他们为巩固社会主义制度、开创社会主义事业而学习和工作。
（2）德育是年轻一代身心健康发展的需要。儿童时期和青少年时期是人的一生中可塑性最大的时期，而且由于他们还不成熟，缺乏经验，识别和抵抗能力差，容易接受不良影响，特别是在当前改革开放的环境下，社会道德因素良莠混杂，极容易对学生产生不良影响。因此，在学生思想品德发展的重要时期，重视入加强德育有利于年轻一代的身心健康发展。
¨ 德育的任务是什么？
（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观和良好的道德品质。
（2）使学生具有遵守社会公德的意识和文明的行为习惯。
（3）形成学生良好的个性和意志品质。
（4）形成学生的道德评价能力和自我教育能力。
¨ 在小学阶段德育的内容是什么？
（1）关于热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民的教育。使用权学生发解祖国，了解中国共产党、培养学生对祖国、对中国共产党、对人民的感情。
（2）关于理想和革命传统教育。小学的理想教育包括生活理想教育和职业理想教育：革命传统教育主要通过各种形式的活动使学生具体感受到我们党和人民的光荣传统，并继承和发扬这些光荣传统，从小立志做革命事业的接班人。
（3）道德教育。道德教育是小学教育的基本内容，它包括集体主义教育、热爱劳动教育、文明礼貌、诚实正直等品质的教育。
（4）关于民主和法制观念的启蒙教育。民主教育主要是引导小学生发扬主人翁的精神，做学校、班级主人；法制观念的教育主要是教育学生遵守纪律和法律，如遵守公共秩序和交通规则。
（5）关于辩证唯物主义观点的教育。小学辩证唯物主义观点的启蒙教育主要是学习从实际出发，全面看问题的方法，教育学生懂得事物是相互联系和不断地展的。
¨ 简述智育的意义。
智育是教育者以系统的知识的技能武装学生，发展学生智力的教育。智育的意义主要体现在以下几个方面：
（1）智育是人类社会文明进货的几要条件。智育的职能是把人类和知识和智力成果一代代传递下去，使下一代在前人的基础上进一步丰富和发展人类已有的文明财富，从而促进社会文明的不断进步。没有智育，没有科学文化知识的再生产，人类社会的文明就不可能延续和发 展。
（2）智育是社会主义现代化建设的需要。通过智育向学生传授现代科学知识，发展其智力、能力，为其他各育的实施提供知识技能准备和智力支持，其他各育中的知识因素，都要靠智育去形成和发展。因此说，智育是实施其他各育的基础。
¨ 智育的任务是什么？
概括地说，智育的任务可分为以下几个方面：
（1）现学生传授系统的科学文化基础知识。
（2）培养训练学生使之形成基本的学习、操作、社会活动等方面的技能。
（3）发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、创造能力等，其核心是思维能力、创造能力。
¨ 教学的任务有啊些？
（1）使学生系统地掌握科学文化基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力，使学生系统地掌握科学文化基础敌虽教学的基本任务，是教学的中心与基础，是教学区别于其他教育途径的主要特点。同时，受教育者作为具有真正社会意义的人，不仅需要扎实的基础知识，合理的知识结构，还应具有相应合理的能力结构，如认识能力、适应能力、生存能力、创造能力等，这些能力都应在教学过程中结合知识的学习来加以培养。
（2）培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观及良好的道德品质。这也体现发教学的教育性这一特点。
（3）增强受教育进的体质，使其健康成长。通过教学，指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能发展，增强体质，提高健康水平。使学生掌握锻炼身体的科学知识与正确方法，养成经常锻炼身体的习惯，增强身体的运动能力，使学生掌握卫生保健习惯以及培养在生活中保障身体安全的意识等。
（4）增进学生的心理健康，提高其心理素质，通过教学，要保持和增进学生的心理健康。培养学生健康的心理品质，如稳定的情绪、坚强的意志、适应环境的能力、人际交往能力等，预防和治疗心理异常和心理障碍，使学生能正确地认识、分析、评价自我，及时、适当地调整自我，讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格。
简述课外活动的重要作用。
（1）课外活动有利于促进学生多方面素质的提高。课外活动有助于学生巩固、加强、扩大课堂所学的基础知识，有助于学生智力的开发与能力的培养，有助于学生形成良好的思想品德，有助于提高学生的身体素质与劳动素质。总之，课外活动可以弥补课堂教学的不足，促进学生多方面素质的提高。
（2）课外活动有助于推动学生良好个性的充分发展。课外活动是培养学生兴趣、爱好的重要手段，而且有助于发展学生装的特长。
（3）课外活动有助于充实学生的课余文化生活，抵御不良因素的影响。它可以充分利用学生的课余时间，指导学生选择积极健康的课外读物，组织学生欣赏适合他们年龄竺征的优秀影视作品，设计丰富多采的文体活动，充实学生的课余文化生活，陶冶情操，提高认识，自觉掏社会不良因素的影响。
（4）有利于加强学生与社会的联系，加速个体的社会化进程。它可以实在校园的局限，走向社会。通过参观、访问、社会调查与实践等方式，引导学生关心、了解、参与社会生活，进而加强学生与社会的联系，增进独立生活的能力和本领，打破本本主义，扩展生活空间，增进对社会及人生的理解，加速个体社会化进程。
¨ 如何理解教学在学校教育中的地位？
（1）教学是实现教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须要坚持以教学为主。
（2）教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。首先，以教学中主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。其次，教学是实现教育目的的基本途径，它所占的时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，能更充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。再次，教学为主是由教学自身的特点所决定的。记学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用。最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。
（3）我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位，以教学为主说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是唯一工作，学校的其他各项工作必须围绕中心工作来组织展开。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人功能。
¨ 家庭教育具有啊些特点？
（1）先导性。孩子出生后，首先接受家庭的影响，模仿的第一个对象是父母。家庭这种先入为主的教育对他们以后的德智体等方面的全面发展影响极大，甚至影响他们的未来。
（2）感染性。父母与子女之间有天然的血缘关系，彼此心心相印，容易产生情感上的共鸣，情感的感染性就更加强烈。家长的好恶取舍，常常决定子女的行为举止。
（3）权威性。家长是家庭生活的组织者，是家庭生活的支柱，一般都享有较高的威望，有较大的权威，家长越是有权威，对子女的要求和教育越有可接受性，教育的效果越具有深刻性和持久性。
（4）针对性。父母对其他人能更加真实、深刻、全面的了解和掌握子女的思想面貌和个体特征，这使家庭教育能比较容易地做到从容不迫孩子的实际出发，因材施教，“对症下药”，从而进行有针对性的教育。
（5）终身性。父母是子女永远的教师，父母的影响虽在不同时期有不同的侧重点，但将伴随孩子终生。
（6）个别性。随着家庭结构的发展变化，独生子女家庭增多。与学校教育中教师面对几十名学生相比，独生子女在家庭里有可能得到更多和个别教育。
¨ 社区教育的特点是什么？
（1）开放性和群众性。它不受年龄，时间，地域等局限，随时随地都可进行，其对象几乎包括了社会中每处年龄阶段的所有成员。
（2）多样性和补偿性。 社区教育的内容、形式、方法具有较大的灵活性和多样性，同时，社区教育十分重视选择学校教育较少涉及的内容，具有补偿性。
（3）衫性和融合性。实用性表现在教育内容的选择着眼于帮助人们解决生活和工作的实际问题，教育内容的编排、讲授根据不同对象进行取舍和浓缩，并注意利用先进和视听设备，讲究趣味性和可接受性。融合性表现在现代的社区教育日益深入社会生活的方方面面，越来越同社会的政治活动、生产劳动、社会生活、娱乐活动融为一体。
如何有效地开展社区教育？
（1）方向统一，双向建设。社区教育既要保持自身和方向性，又要发挥社区教育组织协调、监督管理的作用。同时，社区教育要求社会与学校协办，双向建设，社区教育组织以学校为中心，联合各成员单位，本着互惠互利、双向服务、共同育人的原则发挥各自优势。
（2）与现实联系，实行全方位教育。社区教育要从实际出发，研究各阶层不同需要结构的共性特征和个性特征。它的教育对象包括了社区的每一个成员。社区教育的内容需要不断更新，并且要具有全面性，以适应社区内每个成员的需要。
（3）灵活多样。社区教育在时间和活动内容上要灵活多样，既有学历教育，又有非学历教育；既有固定时间、固定地点的教育，磊有弹性时间和弹性地点的流动教育，内容和形式更是灵