新课程评价理念下课堂教学评价的标准.doc

基础教育课程改革纲要（试行）在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。其次，就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。在这个评价理念下，新课程课堂教学评价的标准有以下几点。1优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力、学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机结合起来。2科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。由此推出课堂教学策略的三个体系：（1）激励性教学策略体系；（2）自主性教学策略体系；（3）探究性教学策略体系。3理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，即以学生的“学”评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生有没有会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行判断：（1）师生是否保持良好的情绪状态和交往状态；（2）学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；（3）课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。