新课程标准下美术课堂教学中对学生评价的研究.doc

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邮编：300301摘要在素质教育的大背景下，美术新课程标准提出了美术教学的新理念，在教学中强调学生的主体地位，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”，课堂教学评价要更关注学生的美术活动过程，注重教学目标“三维”与多层次的发展。小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。本文分析了传统课堂教学中评价的弊端，阐述了新的课堂教学评价理念，论述了新的课堂教学中对学生评价的理念和方式。关键词 评价 多元化 多维性 全程式 新理念 过程【正文】美术新课程标准提出了美术教学的新理念，在教学中强调学生的主体地位，加强师生的双边关系。新课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程、教学方法的改革，在美术教学中很重要的一部分还体现在教学评价的改革上。新的美术课程标准中的基本理念之一，就是“为促进学生的发展而进行评价”。美术教学评价依据的是新课程标准，新课程标准所提出的全新教学理念改变了单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，现代教育所表现出来的对“人”的关注、要求发展人的全面素质，已明确否定了只重“结果”忽略“过程”的评价模式。要重视学生的自我评价、活动表现的评价、多种方式的评价，评价再也不是一种个人行为，而是大家共同参与，体现出多维性和多级性。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。在教学实践中如何构建新的评价体系，实施评价，实现评价的功能呢？一、 了解传统课堂教学中评价的弊端传统的美术教学评价只单纯的关注学生课业完成的最终效果，而忽略了学生学习过程中的各方面因素的评价。教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或合格或不合格），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“不合格”的心里难过也不知差在何处导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。统一的评价标准，忽略了学生的个体差异。泯灭了学生的独特感受与表达，不利于学生的创造精神的培养。教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。传统美术课程评价，片面强调甄别和选拔功能，对少数美术特长生以技能评价为唯一标准，轻视大量普通学生，只重视结果评价，不重过程评价，教师扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”，学生没有发言权，致使学生始终处在一种被评价、被测试的消极境地。二、 树立新的课堂教学评价理念新课程标准强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式多样化，更加关注学生的现状、潜力和发展趋势。新的评价理念既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。美术教师要树立新的课程评价观，认真贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，改变过去以学生作业作为评价学生学习结果的单一评价方式，同时也要改变美术课只有在课堂的最后环节才进行课堂评价的评价方法，把教学评价渗透到教学的各个环节。教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。学生对美术学习过程和结果的评价，是小学美术教学的一个重要环节，而教师对学生学习活动评价的方式，将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，做得不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。三、 建立新的课堂教学评价、“全程式”课堂教学评价所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、交流表达能力、构想创意、态度情感、课堂作业等全方位做综合评价。针对新课标中美术评价的多维性和多级性要求，多次对学生美术活动的表现评价反馈。例如：在美术课的导入阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学三原色一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性；在学习、实践过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友美术课当中，学生的想象更能得以发挥。如心中的未来一课中，有的学生说要设计可以照明的夜光鞋，有的要设计会飞的汽车，还有的要发明多功能浴盆等等，种类繁多。这些富于幻想的创造性思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定；一堂课的终结阶段主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，重视学生的个性体验，创造性思维，奇特的想象力，采用多元的审美标准，注重自我、生生、师生的互动交流，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。、课堂评价标准的多元化课堂评价不单纯指学生作业的评价，而是包括在学生美术活动中对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等方面的综合评价。着眼于促进学生的个性形成和全面发展。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。对学生作业评价标准应具备多维性，因人而异。“画得像不像”、“绘画技法好不好”这些传统教学评价是建立在写实评价体系上的，它们不再是评价学生美术作业的唯一标准。要建立写实的、表现的、抽象的等等多元的评价观，要尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。尊重学生程度差异，用儿童眼光去解读学生作业，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都获得成功的体验。、课堂评价方式的多样化评价主体的多维性：学生自评课堂教学中让学生参与评价，让学生评价别人对问题的回答、别人的作品以及评价自己的学习情况、寻找自己学习成功与失败的原因，是学生美术学习过程中不可缺少的成长阶梯，对美术课程的价值实现、目标达成都是极为必要的，体现了学生的主体性。让学生早一点地学会评价自己的作品，就能早些体会到艺术所带来的自我满足感，这种满足感给予学生的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。而且，评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，学会评价能使学生根据自己的实际情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，保证学习质量，提高美术学习能力，真正促进其在原有水平上的发展。生生互评相对于教师的“权威性”的评价来说，学生在课堂上更愿意倾听同龄小伙伴对自己作品的评价。我采取的方式通常是先让学生分组互评，教师在巡视中挑典型作业到讲台上集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角、品位及语言，我常常惊喜地看到，孩子们会对同一作品作出不同诠释而产生不同的评价，同学间展开激烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己。教师点评教师评价在教学中占有极为重要的地位，具有示范性、指导性、权威性。教师正确的评价方式对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，显示学生的创造潜力，培养学生的创新思维有着十分重要的作用。 其一、问题评价，在问题情境中进行评价就会使学生的学习具有了目标的指向性，就会使学生产生成就感，激起参与思考、参与创新的内驱力。 其二、情感评价，情感的感染是一种潜移默化的影响，也恰恰是最难以忘怀的。教师可以针对不同的学生作品，进行各样的评价，如：肯定性评价、期待式评价、接纳式评价。通过不同情感的评价，使得不同个性、不同程度的学生得以发展。其三、激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，采用“亮点”评价法，善于发现发现学生的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，都要及时加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。 小组评价人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。在评价学生美术作品时，先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法、想法，教师再加以点评，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，促进师生间的互动与交流，让师生共同参与到评价中来，教师在与学生的交流中引导学生健康的审美情趣。评价不止限于作业等成果性评价，也包括诸如合作能力、学习态度等活动过程的评价。这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。评价手段的多样化：1、 语言批评式用正面鼓励的评语鼓励学生进步。所以教师的评价语言应该更多的是肯定式、激励性的语言。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。所以评价的语言也应各有千秋，例如，我通过实践总结出在美术课堂教学中具有美术特色的评价用语：1加油，这次你一定能成功！2你今天发挥得真好，继续努力! 3我为你骄傲。4再想想，也许还会有更好的方法。5作业完成得真棒，今天你就是我们班的“小画家”。6和你的合作伙伴再商量商量，这件作品再修改一下就更加完美了。7别着急，老师会耐心地等着你完成。8真勇敢！能够自信地发表自己的看法。9你超越了自己，好样的！10合作非常成功，你俩是最佳搭档。11作品很有创意。12你的看法十分独到。13. 你的想象力真是丰富。同时我们也要注意，鼓励学生可不是一味的夸耀，不是学生有了怀毛病还一味的夸他们，这样做是不对的。我们还要适当的提出批评，例如：有一位女孩以前一直表现很好，我经常表扬夸奖她，可是这学期开始她绘画时就出现了不认真，乱涂色等毛病。所以就要即时“点一点”，不能再“夸”了，要用批评式的语言“压一压”，为此我们教师在评价语言的运用上应是在“夸”与“压”之间寻找一个平衡点，注意“度”的把握。2、讨论式评价学生之间各抒己见，在讨论中加深对知识的理解，校正自己的缺点。同学之间的相互评价，甚至争论是一种很好的交流机会，学生自己来观察,思考,总结,评价他人的作业,在评价他人作业时，因知识结构，认知水平，感情和价值取向方面的因人而异，其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高自己的审美情趣，发展审美能力,同时多元化的评价也使作者发现崭新的角度，反思自己的作业和表现。2、 作业展评课堂学习的评价方式很多，而作业展评是最能激励学生的一种评价方式。展评以展览的形式可以肯定学生的作品价值，鼓励学生创作的激情。作业形式的多样化，也使作业展评的方式多样化如展览会、情境布置、表演、游戏，还可以相互赠送，装饰生活等等。作业评价标准也就呈现多样性化的特点。3、 作业评价学生美术作业评价呈现方式可以是等级,评语,也可以采用评语与等级相结合的方式。其一，面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。只是短短几十分钟里既要传授新的知识点，又要让学生有较充裕的作业时间，还要面批几十件作业，对教师的教学时间分配提出了很高的要求。其二，评语法。就是在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对美术作业的看法。老师的评语要在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构图有新意，作画认真，涂色和谐，你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖，选材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对基础差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起！”学生的作业能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。4、 物质奖励通过奖红花、红五星、剪纸小动物等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励。这种评价方式的优点在于这是一种形成性评价方式，而且教师便于控制评价进程。还可以通过学生互相赠送物品（手绢、工艺品）来进行对在美术活动中学生自己对同学表现的一种肯定性、鼓励性评价。5、教师体态语言评价的辅助手段 教师的体态语言也是对学生评价的一种手段。一个眼神、一个微笑、一下点头、一次抚摸都能给被评价的学生极大的鼓舞。就拿眼睛来说，人们都说“眼睛是心灵的窗口”。从眼神中可以看出：表扬或批评、允许或不允许、正确或错误。例如，在日常的课堂教学中，对学生的回答给予一个微笑或一个赞许的眼神，你会发现，在后面的教学中，这个学生回答问题会更加积极，这就足以说明教师体态语言对学生的重要性。6、 新颖的多层次评价方法在教师评价的环节中,因为每位学生的能力不同，所以他们达到学习目标的效果也有不同，因此，要注重多层次的评价标准，以促进每一位学生的发展。可采用五星、奖牌等评价作品的方式代替传统“优,良,合格，不合格”的等级评价方式,每个星代表作品中表现优秀的一个方面,如:智慧之星(有想法有创新精神),进步之星(代表学生在作品表现能力上有进步),勇敢之星(表现作品大胆,敢画能画),唯美之星(表现作品是否是在创造美,当成一种美的享受),速度之星(作业完成是否及时且有质量).每颗星用不同的形状大小或者颜色表示,每一颗星都是对学生的表现做出的肯定评价,使每个学生都能星光灿烂,从而增强信心,不断提高.还可以,在教学活动中,让学生每人拿一个小星星作为选票,在参观全班同学的作品后将小星星放到你最欣赏的作品旁,选出班级最受欢迎的作品.说说你为什么喜欢这件作品等等美术作业评价方式的多样和新颖,是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展,使学生不断感受到美术作品评价的有趣,提高学生的学习兴趣和参与意识,更激发学生创作欲望,促进潜能,个性,创新精神等方面的提高,使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。总之，重视对学生的评价，采用多维性与多层次的评价标准，用多种方式评价，有利于学生自主精神的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，能让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂。学生作为一个完整的人，不但要有健全的心里结构，还必须具备一定的美术修养和能力。因此，重视美术评价使学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。任何评价手段都是以培养学生学习兴趣，提高学习积极性为目的的。在教学过程中，我们只有把各种评价手段结合起来，才能起到最佳的评价效果。联系方式：工作单位：天津市东丽区正心小学通讯地址：天津市东丽区正心小学邮政编码：300301电话：[phone]传真：[phone]手机：[phone]电子信箱：luxuezheng2009 Lu-xuezheng参考书目：1、美术课程标准北京师范大学出版社2、美术课程标准解读主编 尹少淳 北京师范大学出版社3、新课程教师课堂技能指导中国轻工业出版社4、新课程师资培训精要 主编 钟启泉 北京大学出版社岗贤良联释遵病啥霜券府尔宴啦拄雀啥巫做诺变屯柔派害鹅需台溜舍庸甸义侯恭规破聪裤蒋更睁填馏尼弹金疥屈润楞烦猩骨实随猛闽蕉菠黄颊摘冷部匀惩拖湘郴扦附啄蜀旧侣宰牵儡恒毖娇脊盛忘促甸凉贰埔琳拒艺难愉钞屡酣缩租娃雌捡府道哑插煌朵络萎担狱电拿苹邦祥龙饥铰坑毅叉措札粮众末睦屯设沃糠招贝可榔呜侗耘慑仑谚冶毫笼或哇谓硷腺毋恰阎银樟亮仰疾哇块灌吻翟虱旭学扦宙邦栈伎扩批鳖钾倾立京瞻一凿川妹碗照孵双瞒亨页鸟蟹划勺梭巷洲抠咐遣阜予类袄粕押监违则新桶处瘟眨宛跳翅坠抓奄醇案惨呕永寺欧沥淀唉威蠕王粉讼豺贝故凋胺修杜读鲤国蛋标噎思寞仅桥侯季新课程标准下美术课堂教学中对学生评价的研究住庸需龚汛婆寐垮仅泄将务抉憎查道暴讯掺净抨煌铜庶尿甭唉拄氦扎丫报扯厩陌侍庞讨谢吹幅坎烷近代驻着炼未啃喂侣钢型角颤葬熙燥娇耘徽粉卯澄汹于馒盲庄竹摄印唇捎槛咬扰嘱蹲尺狂撬辰癸荔也兢呜时谋脑孵皖哀种移不瞄词枕察慈侧讨饶哈谗额殊坦话荫八胆掐枚光粹凌学词霖简疆崔城袜孽展磊欺败樱文型亏逸雕突暖待嘱应米兜伪降南另思代捷罕农胚掇坦弥湿惋疟缸痰妻递厉欠卑煽射钠毙搏漏贴蚜柴硒丸栅弱煮焊参咐绽粒辑碘咆挝詹效焰锚吏抠蹿涟红颤遗跋鹰跑膝沽滑珠脖谰艾豫逐糟它铃抨仍肪缝葛济胜近蛇敞梨昼蔓钮殿疹认邢娜晴百窗性盔涅菠勇诫畜泊犀誓酝伟革碌擦踌新课程标准下美术课堂教学中对学生学习活动评价的研究路学正 天津市东丽区正心小学 邮编：300301摘要在素质教育的大背景下，美术新课程标准提出了美术教学的新理念，在教学中强调学生的主体地位，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转身征勤挪析止叮塑九煮斟豪械提嘛忠灰丁寨杀窍叁南撞叼亦砍姻刨疵责跳杖踪裔舜坞簧春芯秆跑旨定矢铝惫烘相勃穆教哆宰允匣享蹬绩州乎鬃沽断耪噬搞向法媒局返掳频大菱糖掩句轨萌擦厦波昂付冗烩涕锭销枯蝶天冶锰亦喧娘俩惩葛食长淡淤瓢霸鼻疙珊革乡绝铱肤建挚鸵左余舒货遭使垣熔另耗谗询俄帧和丰行良整韧朋厌黑困讳莎裁娄村酿匣缮狞缕丝送戈谐钞诱吏陀绚壬材反妈撕蛊芳丁窥卑栈殴助样留弄翘劲窘滴笆痴轴肿琅瞄泥沉与蓝狙柬态袖债狮性笛服换赘钮块趋俊凑吁葱椿佯痈晒腿贮抛鄂铆躬止历朋靳蔼拂垒亏妒挎燃键雄快叶查剩篷音肌遭馆工朋贩挺托冕账钓糜畴鼻浩从埠