核心素养导向下的小学数学阅读能力培养策略.pdf

福建教育研究特色课堂核心素养导向下的小学数学阅读能力培养策略莆田市荔城区黄石中心小学余丽萍摘要随着国家“双减”政策的纵深推进，学生的学习从传统“重知识技能”走向“重数学素养”。数学学习活动基本上是从阅读开始发生的，阅读能力常常被固执地认为是语文学科的专利，在数学学科中很少被重视。文章理性剖析了小学生具备数学阅读能力的重要性，并从“运用信息技术，创设数学阅读情境”“巧妙结合内容，教会数学阅读方法”“运用问题驱动，强化阅读的侧重点”“注重持久引导，养成数学阅读习惯”这几个方面，结合具体案例阐述培养小学阅读能力的具体策略，促使学生核心素养的培育得以全面落实。关键词核心素养；小学数学；阅读能力随着国家“双减”政策的纵深推进，学生的学习从传统“重知识技能”走向“重数学素养”。何谓数学阅读？从狭义来说，是指学生通过书面数学文字而获取其意思的一种心智活动过程。从广义而言，是指学生借助于数学语言、阅读数学图形等而经过认识、理解、记忆等各种心智活动而获得对数学性质、规律的过程。由此，不难发现，数学学习活动基本上是从阅读开始发生的，而阅读能力常常被固执地认为是语文学科的专利，在数学学科中很少被重视。事实表明，一个学生数学阅读能力的高低会直接影响到数学学习能力的强弱。数学的学习，需要学生经历观察、比较、思考等过程，而这里所提及的观察常常就是数学阅读，发展学生的数学思维，实现解决问题这一目标，需要从阅读数学语言、阅读数学图形开始。显然，数学阅读能力培育的重要性是不言而喻的。下面，笔者根据自已多年来对于数学阅读的专项研究，结合具体案例阐述一些浅显的观点，以期能起到“抛砖引玉”之效！一、剖析：小学生具备数学阅读能力的重要性高科技信息化的当前时代比任何一个时刻都需90要阅读能力的加强。有效的数学阅读是学生正常进行数学学习活动的重要前提，促使学生能正确地识别、分类、演绎数学现象。基于这样的认识，笔者以为，小学生具备数学阅读能力显得尤为重要，具体体现以下几点。其一，能有效提升学生的语言沟通能力。数学是一部逻辑性极强的学科，它与其他语言不同，除了有文字语言，还需要涉及到诸多的抽象符号、公式等。数学概念、性质、规律、定理等知识概括性极强，运用字词极其精准。如果学生在阅读过程中，对数学语言存在些许认知偏差，则往往会导致“差之毫厘，谬以千里”理解结果，也直接导致与学生间、老师间的交流存在距离。由此，学生阅读能力的培育有助于他们规范地理解、运用数学语言，不但提升解决问题的正确率，而且促使学生沟通、表达数学语言能力提升。2 其二，能有效提高学生的逻辑思维能力。阅读能力的培养也并非是朝夕之事，而是需要一个往复渐进的长期过程。小学生的逻辑思维能力还处于较弱阶段，在解决数学问题时，首先肯定是要读懂题目意思，找到题目中已有数学信息与要解决问题之福建教育研究特色课堂间逻辑关系，之后再展开分析与解决。由此，教师应关注数学阅读能力的培养，有目的、有计划地不断提升阅读难度，提高从阅读题意中提取有效的数学信息，进而展开自主分析，找到已知条件、已有经验与要解决问题之间的内部之间的本质关系，一定程度上能够有效地提升学生的逻辑推理能力。其三，能有效发展学生的数学核心素养。随着义务教育数学课程标准（2 0 2 2 年版）的面世与推进，如何让数学核心素养落地课堂成了所有一线教师共同关注的话题。从本质意义而言，发展学生数学核心素养就是让学生“三会”，而其中“会用数学语言表达现实问题”指向的就是让学生学会运用数学语言对现实世界的问题进行抽象化处理与表征，最终将“数学模型”的外型再运用到解决现实问题中来。显然，数学公式、性质、定理等知识的发现、归纳与建构，需要学生运用较高的综合数学阅读能力的参与。只有通过学生去阅读，去提取有效的数学信息，才能建构正确的数学模型，从而反过来运用到解决现实生活问题中。数学阅读让学生从生活中通过数学思考而提炼数学模型，反过来又促使学生能顺利地将数学模型运用到生活实境中去。基于这样分析，数学阅读是有效发展学生数学核心素养的重要路径。3 二、实践：培养小学生数学阅读能力的策略（一）运用信息技术，创设数学阅读情境常言道：“兴趣是最好的老师”。对于还是处于以形象思维为主的小学阶段的学生而言，他们对于直观的、动态的、生动的情境常常会比较感兴趣。反之，抽象、枯燥的数学文字则往往让他们觉得晦涩无味，对数学阅读兴趣自然就会偏弱，直接导致接下去的数学学习活动枯燥乏味。由此，教师可以充分运用先进的信息技术手段，给学生创造生动、直观、多彩的阅读情境，提供生活化的图片、视频，让学生置身于活跃的生活情境之中，自然会消除学生对数学所产生抵触情绪，有效地激发学生自主阅读的兴趣，成为培育学生数学阅读能力的导火索。例如，教学人教版六年级上册“节约用水”这一内容时，笔者运用多媒体播放生动的生活视频，有效地将学生置身于真实的生活情境之中。具体教学环节如下：首先，笔者在课前就上网下载了“与水资源相关”的视频，诸如世界水日、人均水资源等阅读资源，让学生通动态的视频与静态的文字表达相结合，激发学生产生珍惜水资源的同时，更是对阅读相关于水资源的数据也产生了浓厚的兴趣；其次，再出示教材中关于李明家龙头的漏水情况，让学生自主阅读相关数据，并通过小组合作形式测量不同水龙头在一定时间内的漏水量，分析数据，并制作成条形统计图，并通过统计图数据进一步分析“计算学校一天一共可能浪费多少水资源？一年呢”等等，这一过程，都通过动态的视频配以静态的文字，让学生的数学阅读能力得以有效地培育；最后，笔者再借助PPT呈现几组数据，给学生自主通过数学阅读提取有效数据，继续计算相关于水资源的再利用率、水费等问题。显然，如果教学时只是借助于静态的文字呈现，学生对于大量的文字与数据而产生一种排斥心理，而结合生动的视频，则极大程度上地激起学生的阅读兴趣。在顺利解决问题的同时，培育了学生的数感，更是有效地渗透保护水资源的意识，对学生数学阅读能力培养起着积极作用。（二）巧妙结合内容，教会数学阅读方法“授之以鱼，不如授之以渔”。不只是语文阅读是有技巧和方法的，数学阅读也不例外。由此，教师应根据内容的实际需要适时地教给学生正确的数学阅读的方法，促使数学阅读能力的提升。一是阅读数学概念。基于数学概念的表述严谨、字少意深的特征。教师先要引导学生能抓住概念中的关键字词，懂得符号、图形与文字这三种语言正确转换；接着，引导学生结合生活实境阅读理解数学概念，诸如在理解阅读“分数”的概念时，让学生能通过“分饼干”“折纸”等例子阐述分数的概念。二是阅读数学公式。一直以来，学生只记住了公式本身的符号，因而如何灵活运用公式解决问题就显得很薄弱。5 因此，在阅读数学公式时，首先要让学生对于公式的来龙去脉有一个清晰的认识，知道公式的整个推导过程，只有建立上正确理解公91特色课堂福建教育研究式的由来的基础上数学阅读才有意义；接着，引导学生运用自己的方法阅读建构公式的特征；最后，对于公式的运用范围与条件有一个全面的理解。三是阅读数学例题。事实表明，如果学生读懂悟透数学例题，那么基本上也把握了学习内容。因此，先是要让学生阅读例题中的文字、符号或是图形，并快速找到数学信息，分析获得数学信息与所求问题之间的逻辑关系；接着，启发学生阅读教材中的例题的解决过程，读懂教材例题中每一步的解题意义是什么，读懂具体的解题过程；最后，自主地总结教材例题中的题型特征、数量关系，在脑里里建构自己的解题模型。四是阅读解决问题。教材中的解决问题的编排特征基本上是按照“阅读与理解”“分析与解答”与“回顾与反思”这三大版块。显然，教材编者十分重视学生数学阅读能力的培养，题目阅读是所有数学学习的最为关键的开始。在阅读解决问题时，可以这么做：首先，对关键信息与数据做个标识；其次，运用画图法分析题中的数量关系；最后，推理已知信息与要解决问题之间的内在关系。（三）注重长期渗透，养成数学阅读习惯“好习惯影响孩子的一生”。良好的数学阅读习惯能助推学生数学综合素养的提升。教师要关注对小学生数学阅读习惯的培养，具体可以从以下几方面着手。首先，要让学生能从小就养成“不动笔墨不读书”“思辨结合”“咬文嚼字”等阅读习惯。实践表明，严谨、准确、简洁、抽象的数学语言，需要学生能借助于每一个抽象的数学符号、每一个精炼的数学语言进行逐字逐句地细细推敲，把握每个符号、字眼要表达的本质蕴意。诸如“增加了”与“增加到”、“减少了”与“减少到”，看似只有一字之差，但其意义却是不一样的，经常性地进行这样对比性阅读，让学生养成“抠字眼”的数学阅读习惯，也是间接地培养学生严谨的数学思维能力。其次，让学生养成根据关键信息而边读边画图的数学阅读习惯。如：“明明与红红共有4 8 支彩笔，明明比红红多6 支，他俩分别多少支彩笔”与“红红和明明共有4 8 支彩笔。明明给红红6支，这时两人彩笔一样多。他俩原来分别多少支92彩笔”。这两道题看似已知信息与所求问题是一样的，而实际上前题中“明明与红红的彩笔支数之差是6 支”，而后题中“明明与红红的彩笔支数是（2个6 支）之差”。如果只是停留于字面理解上，学生常常会产生各种错误，而如果引导学生边提取关键信息边画图，则会让学生直观地看到两道题之间的区别与联系。经常性地让学生养成这种边阅读边画图的数学阅读习惯，对提升学生的分析问题能力、培养逻辑推理能力、解决问题能力有重要作用。一言以蔽之，在“知识时代”向“素养时代”全面转型的当下，数学阅读作为一项重要的数学素养，其强弱会直接影响学生的审题能力，进而影响到学生解决问题的能力。由此，作为小学数学教师，应充分认识到数学阅读能力在提升学生的语言沟通能力、提高逻辑思维能力和发展数学核心素养上有着其特殊的意义。因而，教师要灵活地根据实际需要运用信息技术，创设数学阅读情境；在课堂实施中要巧妙结合内容，教会数学阅读方法；并能注重长期引导，养成数学阅读习惯，让学生的学习力得以生长，促使学生获得数学素养的全面发展。参考文献：1张宏梅.“阅读微课程”在小学数学课堂教学中有效应用例谈.中小学教学研究，2 0 1 9（7）.2周实然，张杰华，韩明华，王健祥，李欢.基于示范做精的小学数学课程与教学课程教学思考一一以凯里学院为例 .凯里学院学报，2019（6):3 0 4 0.3张云腾.从生活出发向生活回归一一高中数学核心素养培育的基本思路.中学课程资源.2 0 1 9(10):7+44-45.4帅南燕.数学阅读习惯养成与能力提升路径探究J.课堂内外：教师版（初等教育）.2 0 2 0(10):1.5谢辉萍.提高农村小学高年级学生自主阅读能力的研究.新课程导学.2 0 2 0（1 2）：1.