基于核心素养发展的小学生数学阅读能力培养路径.pdf

055学生发展核心素养基于核心素养发展的小学生数学阅读能力培养路径张天赐（仙游县实验小学，福建仙游351200）【摘要】数学阅读是帮助学习者获得知识的重要渠道。提升小学生阅读能力，能够有效解决学生在课堂学习中出现的概念混淆、信息提取能力低下等多项问题，为增强小学生核心素养奠定基础。因此，立足于核心素养角度，从文字理解、信息提取两个方向，概括小学生数学阅读能力的内涵；同时，总结提升学生数学阅读能力的意义，包括强化问题解析、语言转化、数学思维能力等。最后，以发展小学生数学阅读能力为目的，制定情境化阅读、对比阅读策略，并以拓展阅读内容的方式，引入插图阅读和生活化阅读活动，培养小学生核心素养与数学阅读能力。【关键词】核心素养；小学生；数学阅读能力；情境化阅读；对比阅读；拓展阅读【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0055-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.017数学阅读能力指向数学材料、文本、对象的解读能力，是学习者提取材料关键信息、把握知识重点、解决数学问题的重要基础。数学核心素养涉及诸多方面，包括运算能力、符号意识、数感等。数学阅读能力是发展小学生数学核心素养的关键所在，也是学生在数学学科领域发展需具备的基础技能。增强小学生数学阅读能力，可在拓展其数学思维的基础上，为提高其数学意识、培养数学习惯奠定基础。为此，核心素养视域下，需以增强小学生数学阅读能力为目的，制定数学课堂教学策略。一、小学生数学阅读能力的内涵及培养意义（一）内涵小学生数学阅读能力主要由两部分构成，其一为文字理解，其二为信息提取。文字理解能力体现在数学阅读材料的解析中，数学阅读材料涉及诸多内容，包括符号、定理、公式等，并且设置一些专有名词。此类内容并非以直观的方式呈现，多以语言文字进行概括，学生需要通过文字理解掌握构成数学材料的基本要素，从而获得解题方向。信息提取能力即精准掌握材料中的关键信息，其中信息涉及隐性和显性两种，学生需要准确识别并提取信息，才能获得问题已知条件，为解题过程的顺利开展提供助力。（二）培养意义提升小学生数学阅读能力的意义具体体现在三个方面，分别为强化问题解析能力、语言转化能力、数学思维能力。首先，为达成解题的目标，学生大多会经历阅读、理解、分析、计算等诸多环节，而在这些环节中，阅读属于首要且最为关键的环节之一。增强小学生阅读能力，可帮助学生合理获得有价值的题目信息，掌握已知甚至是未知量，从而制定解题方法。其次，结合小学数学学科特征不难发现，数学问题带有抽象性特点，即问题涉及的公式、定理等内容多以语言描述的形式呈现，增强小学生阅读能力可帮助其迅速完成文字语言、抽象符号的转化，从而获得更为直观、形象的问题内容和解题要求，实现解题056核心素养学生发展效率和准确性的提升，为提高学生综合学习水平与核心素养奠定基础。最后，小学数学育人目标聚焦于学生数学思维的提升与拓展，即学生需要在动脑思考中掌握更多的数学解题方法。思维能力的拓展需基于思维进阶，也就是说，学生需要在浅层学习中达成准确理解和判断，再走向思维进阶实现深层次的归纳与推理。此过程中，阅读理解能力能够带领学生完成从简单思维活动到复杂思维活动的过渡，帮助其顺利实现思维进阶，达成提高小学生数学思维能力、强化其数学核心素养的目的。二、核心素养下小学生数学阅读能力培养路径（一）以情境式阅读，激发阅读兴趣数学知识带有抽象性特征，小学生面对单一的题目内容和抽象的公式难以产生阅读兴趣。此过程中，需要教师以激发小学生阅读兴趣为目的，将数学教材内容转化为具体且形象的情境，在情境辅助下直观展现课程知识点，帮助学生理解数学问题中的隐性和显性内容。此方式不仅有助于提升小学生数学阅读能力，还能激发其阅读兴趣，调动学生数学学习热情。如以小学数学人教版五年级下册“长方体”一课的教学过程为例，本课教学目标在于带领学生认识长方体，了解长方体的具体特征，初步掌握看立体图形的方法；渗透长方体长、宽、高的概念；发展学生想象能力和空间观念。为实现本课教学目标，并锻炼小学生数学阅读能力，在讲解知识点的过程中可设置如下情境：“小明与父母一同前往超市购物，父母随机拿起一个长、宽、高分别为 12cm、5cm、3cm 的物体，并询问小明，该物体需要用多大的包装纸。大家能帮助小明解答吗？”本课涉及长方体相关概念，包括“长方体由底面为长方形的直四棱柱组成；长方体的表面积等于六个面面积的和；长方体体积等于长、宽、高之积等”。教师可基于情境导入的方式展开教学，以学生兴趣为驱动，逐渐引导学生归纳并整理长方体概念，更有助于帮助学生完成信息转换。由此，便可达成激发学生阅读兴趣、提高阅读能力的目的。（二）引入对比阅读，发展思维能力对比阅读，顾名思义，即将两种或两种以上的阅读材料共同展现于学生面前，引导学生叙述材料的异同点，并从材料中提取有效信息。对比阅读方法常见于语文等学科领域中，意在帮助学生掌握不同文本之间的情感表达方式。将对比阅读融合到数学材料阅读中，有助于深化学生对题目信息的理解，更能在发展其核心素养的基础上，促进其语言转化能力、问题解析能力等多项能力的提升。值得注意的是，每名学生思维方向不同，阅读能力也存在明显差异，教师应根据学生实际情况调整阅读材料的难度和数量；同时，适当融合阅读引导，以启发学生思维，使对比阅读活动能够顺利进行。如小学数学人教版四年级上册“除数是两位数的除法”一课，教学中涉及“商不变规律”内容，即“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），商不变”。该概念对于学生而言，存在抽象性特征。为此，教师于教学过程中，可引入对比阅读方法，分步骤实现对学生的引导。首先，教师可带领学生逐字逐句分析概念，尝试理解“商不变规律”；其次，在学生能够初步理解时，教师引入具体的案例，如变式题等，组织学生围绕变式题提取相关概念，实现对其中规律的进一步解析。实践过程中，教师可同步提供“164=4”的公式，并设置多项变式题，包括“（161）（22）=？”“（163）（44）=？”“（16+17）（6+5）=？”，以此帮助学生实现对概念和规律的理解。通过公式的对比分析和概念的深层次解读，学生也能逐渐对“商不变规律”产生更深层次的认识；同时，多项变式题也在某种程度上，锻炼了学生的语言转化和问题思考能力，提升其阅读水平。（三）拓展阅读内容，增强理解与表达1.配合插图引导阅读小学数学教材多以图文并茂的形式展现知识点，并且教材内容的设置难度，主要根据小学生心理057学生发展核心素养特征和认知思维的发展而逐步递增，以此契合学生不断发展的实际情况。从此角度出发，能够发现教材中配备诸多带有形象特点的插图，学生从插图中获得有效信息，进而实现阅读理解，具象化地掌握知识。此外，插图的配置也在某种程度上增强了数学阅读的趣味性，有助于启发学生思维，促进学生数学阅读习惯的形成。为此，教师可以拓展阅读内容为目的，引导学生观察教材插图，阅读插图中的有效信息，以此提高其提取关键信息的能力，为提高小学生阅读水平提供帮助。如以小学数学人教版四年级下册“乘、除法的意义”一课为例，本课教学主旨在于帮助学生掌握乘、除法的意义和各部分之间的关系。在教材中，设置如下问题：“假设在每个花瓶内放置 3 枝花，那 4 个花瓶总共需要放置多少枝花？”同时，教材也基于问题配置相关插图，包括漂亮的花瓶和花朵。在问题解析中，教师可引导学生阅读插图提供的信息，以此完成抽象性问题的形象转化，从而更精准地获得题目要求，达成解题目标。2.以生活实现阅读理解知识来源于生活，数学亦是如此。生活中包含许多数学知识点，从生活的角度完成对数学问题的解读，更能达到激发学生数学思维、实现阅读理解的目的。为此，教师可聚焦于生活资源，提炼生活中隐藏的数学信息，同时，引导学生从生活的角度解题，以此提高小学生数学阅读能力，促进其数学学习习惯的形成。以实际为例，教师可结合课程内容，选择与生活相联系的知识点。如“长方体的认识”一课中涉及长方体概念，而生活中存在诸多长方体物品，包括粉笔盒、牙膏盒等。实践中教师可组织学生自主寻找生活中的长方体物品，并根据此类物品自主总结长方体特点，以此形成更为具体且想象的认知，达到加深学生对长方体的概念认知的目的。除“长方体”等带有具象化的物品以外，还可在数学解析技巧中引入生活元素。如在讲解“平均数”相关知识点时，可引入“以多补少”计算方法，并结合生活物品，向学生提供三个形状、容量完全相同的杯子。与此同时，教师进一步展现问题内容，即在三个形状、容量完全相同的杯子中分别装满 2ml、4ml、6ml 的水，要求学生在不改变水总量的基础上，将三个杯子的水转换为同一高度，并合理叙述自己的操作方法。通过实践操作，学生从生活化视角掌握“以多补少”的具体概念，实现对数学概念、定义等内容的深层次解读。此方式不仅迎合学生认知思维特点，达成阅读理解的目的，更通过对操作方法的叙述，锻炼学生表达能力，真正在发展小学生核心素养的基础上，提高其综合学习水平。数学阅读能力关系到学生在数学领域的发展，如何在发展小学生数学认知思维的基础上提升其阅读水平，是每位小学数学教师亟须思考并解决的问题。为此，教师需全面掌握数学阅读能力的内涵，了解培养小学生数学阅读能力的意义；同时，以增强学生问题解析能力、语言转化能力、数学思维能力为目的，制定教学策略，包括以数学情境增强阅读兴趣、以对比阅读提升思维水平、通过拓展阅读内容引导学生从不同角度实现深度阅读，为提高小学生数学阅读水平、增强其核心素养奠定基础。【参考文献】1 孙昕.小学数学阅读能力培养的实践研究 J.教学管理与教育研究，2023，8（04）：64-66.2 景娜.小学数学教学中学生阅读能力培养 J.教学管理与教育研究，2022，7（23）：92-93.3 张玲芳.聚焦“数学阅读”，提升解题能力 J.教学管理与教育研究，2022，7（20）：99-100.4 王美燕.小学生数学阅读能力培养“四策”J.教学管理与教育研究，2021（10）：67-68.5 巫楚泉.小学生数学阅读能力培养路径研究 J.教学管理与教育研究，2021（07）：86-87.【作者简介】张天赐（1982.01），男，汉族，福建仙游人，本科，一级教师，研究方向：数学学科阅读。