将大自然变成活教材——福州市A园自然体验活动的实践探索.pdf

基金项目:年度福州市教育科学研究课题“借助自然现象的认识开发园本课程的实践研究”(课题编号:)将大自然变成活教材 福州市 园自然体验活动的实践探索林晓丽 苏 晴(.福州高新区实验幼儿园福建 福州.福建师范大学协和学院福建 福州)摘要 大自然既是支持幼儿学习与发展的教育场所也是活教材 幼儿园自然体验活动给予幼儿充分接触自然的机会强调具身认知并通过适时的教育引导把大自然变成探索对象、有准备的学习环境和个性化的学习场助力幼儿发展初步的科学探究能力获得自在乐享的情绪体验建立自我认同感进而获得全面和谐的发展关 键 词 自然体验活动活教材自然教育 大自然既是支持幼儿学习与发展的教育场所也是活教材 陈鹤琴先生指出“活教材”是指取自大自然、大社会的“直接的书”即让儿童在与自然、社会的直接接触中通过亲身观察获取知识和经验 它体现在两个方面:一是不是固定一、两本书作为某一学科的教材而应“利用机会随机教学”二是要活用书福州市 园践行幼儿园自然体验活动给予幼儿充分接触自然的机会探索将大自然变为活教材的价值与策略:把大自然作为探索对象、有准备的学习环境和个性化的学习场助力幼儿发展初步的科学探究能力获得自在乐享的情绪体验建立自我认同感进而获得全面和谐的发展一、大自然是探索对象助力幼儿发展科学探究能力幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣体验探究过程发展初步的探究能力 自然体验活动将大自然作为探索对象提倡问题导向、分组探索使幼儿萌发探究精神、掌握探究方法(一)问题导向萌发探究精神好的问题可以将幼儿引向有价值的科学探究过程 在自然体验活动中教师要敏锐捕捉教育的契机或创造机会以问题为线索通过设计不同层次的问题引发幼儿思考激发幼儿的探究兴趣调动幼儿的主动性与积极性通过提出问题、引发思考、收集资料、做出解释等途径自己寻找答案案例:跟着走的云朵一名四岁儿童认为她看到的云朵会跟随她的脚步而移动(科学假设的提出)她欣喜地将这一发现与教师分享师(惊奇地):你是怎么知道云朵是跟着你的?幼:我在这里走云也一直在天上走(观察对比)师:天上是不是有很多云?(儿童点头)那么你看到跟着你的是同一片云还是不同的云?幼:同一片师:你是怎么认出它的?幼:它像一只小狗(师:哪里像?)那里是头、耳朵、身体、尾巴师:因为你往前走的时候总是会看到同一片云在天上走所以你认为它跟着你走 会不会是云自己在走只是刚好跟你往同一个方向走?幼(想了想站在原地不动看云):云自己在动(对照试验)师:现在你认为云朵是跟着你吗?幼:不是 那么云是怎么动的呢?师:你可以到户外继续寻找答案教师应鼓励幼儿提出问题用自己的思维方式对问题进行自主思考还要给予幼儿足够的思考时间并尊重和接纳幼儿错误的理解 案例 中幼儿认为云朵跟着她走因为无论她走到哪里云朵都会出现在哪里她的自身经验使她得出这一结论 如果教师提供单纯的科学解释:“其实云并不会跟着我们走云只是浮在空中的小水滴和小冰晶形成的天空中到处都有可能出现云朵”将阻断幼儿的深入思考 教师当然能够给儿童提供关于某一自然现象的准确信息但前提是基于幼儿充分的感知体验机会并在仔细确认儿童幼儿教学教学研究的观察和经验结果的基础上进行适当的引导教育儿童在原地观察时云不一定是运动的(有时云的运动幅度较小不易观测到)此时可从一个新的方向引导儿童比如“两个幼儿往不同方向走是否都会发现小狗状的云是跟着自己的?”幼儿在自然中提出惊奇的发现与疑问时自然体验活动倡导教师提出关键性的追问帮助儿童更深入地感知体验生活在自然中具身认知对他们所知道的事情进行更全面的思考萌发不断追索的科学精神即“我为什么这么想?真相到底是什么?”同时这些问题还能够使儿童反思自己的“发现”开始从观察感知中寻找更多的证据然后更新自己的已有认知进而发展思维 自然体验活动并不重在纠错即使幼儿仍然坚定地认为自己所观察到的现象都能证明“云朵跟着她走”这一结论在活动中掌握的科学方法和从中延伸出的探知欲所代表的科学精神将会让幼儿受益匪浅终有一天幼儿会自己发现真相(二)鼓励尝试掌握探究方法对于幼儿来说科学知识的获得来自亲身参与的活动是幼儿运用自己的知识经验建构的结果 一方面幼儿的年龄特征和思维特点决定了幼儿不理解概念化、理论化的知识另一方面幼儿对事物和现象的理解是基于其对周围事物的经验而不是成人强加给幼儿的远离其生活经验范围的内容 因此在自然体验活动中教师要接受和鼓励幼儿独有的认识和理解恰当地把大自然作为探究对象让幼儿用自己的方法大胆尝试不仅在自己的水平获取科学的认知还掌握相应的探究方法案例:“蒜”你精彩一天午餐环节有幼儿挑食、拒吃大蒜于是教师引导幼儿开启一场种蒜之旅 蒜应该怎么种?水培还是土培?尖头朝上、朝下还是平躺着?根据讨论幼儿根据自己的意见分成六组分别是水培三组分别尝试不同的蒜瓣姿势(后来发现水中无法固定姿势)土培三组分别尝试不同的蒜瓣姿势 幼儿通过连续观察记录(每天一次绘画与拍照)发现:水培出苗快但是一段时间后苗变黄、蒜瓣变黑土培出苗慢但是存活时间久其中尖头朝上出苗最早长势最佳后记:青绿的蒜叶和蒜头丰收后被送进厨房 当天中午幼儿们开始尝试吃蒜头蒜叶发现原来它们为食物增添了不少香味案例中教师鼓励幼儿按照不同猜想分组并引导他们对实验组和对照组进行系统性探究通过有目的选用观察、比较、操作、实验等方法在直接感知、亲身体验和实际操作中学习发现问题、分析问题和解决问题提升探究方法掌握的层次自然体验活动将大自然视作探索对象一方面挖掘自然素材为科学探索提供丰富的材料和机会另一方面抓住幼儿探究自然的教育契机培养幼儿观察、描述、分类、提出问题、预测、总结等科学能力 在前期观察与讨论的基础上教师可引导幼儿有计划、有组织、有步骤地设置科学对照试验、探究真相从而形成受益终身的学习态度与能力二、大自然是有准备的学习环境助力幼儿获得自在乐享的情绪体验 岁儿童学习与发展指南提出让幼儿“经常保持愉快的情绪”既是核心的教育目标又是幼儿能逐渐安定情绪的基础大自然以一种包容、开放、不带情绪又不带评判的状态让幼儿沉浸在轻松、自在、无拘无束的心理氛围中在与自然物的交互中收获积极的情绪体验案例:雨趣下雨了幼儿们带上教师精心准备的雨具一起到雨中探险 有的玩踩水有的小心避开水洼有的拿起铲子在沙坑里挖出一条水渠有的用水桶装了满满一桶水这时一个幼儿发现雨声落在不同的物体上会发出不同的声音 于是幼儿们纷纷将班级中的各种容器搬到屋外安静地聆听雨滴敲击在不同物体上的美妙声音 雨后幼儿们拿上放大镜、镊子、小桶、铲子等工具新一轮的探险又开始了 他们有的拿起铲子要把操场上的水洼清理干净有的用放大镜寻找雨后的昆虫发现它们翅膀被淋湿了还有的在教师的帮助下自制过滤器把浑浊的雨水变清澈了无论天气好坏儿童都应充分在户外自然环境中玩耍、探索和学习案例中教师敏锐地发现幼儿对雨天的浓厚兴趣后精心准备雨具、悉心选择场地并据此开展活动 自然体验活动提倡教师尽量不进行课程预设只提供一个有准备的环境和必要的指导介入鼓励幼儿随心而动自由探索与发现、行动与交流 幼儿在活动过程中享受充分的自由也感受大自然对他们全身心的包容:情绪被接纳、心情得到放松、行为得到反馈等 在这样的环境中幼儿能够获得安全感并大胆发现与探索 教师应让课程如同一个故事在幼儿与自然的互动中娓娓道来让幼儿获得成长与快乐的体验三、大自然是个性化的学习场助力幼儿建立自我认同感卢梭说:“生活得最有意义的人并不就是年岁活得最长的人而是对生活最有感受的人”人的自我认同感来源于对人生意义的认知与肯定根植于对生活的感受 德国拓扑心理学家.勒温提出“学习场”的理论认为个人的心理行为是在一种心理场或生活空间中发生的是由所在场作用于他们的力决定的学习也是依存于生活空间而产生的它是场的认知结构的变化在自然体验活动中大自然是一个个性化的学习场幼儿可以在调动多种感官的基础上按照自己的方式和步调自由地投入自然课程活动中充分感受生活寻找自己最喜欢和最适合做的事情 在学习场中学习的目的性和情境性得到极大提升从而使幼儿获得个性化的成长(一)凸显主导能力获得成就感自然体验活动中个性化的学习场能潜移默化引导幼儿发现自己的优势和专长凸显自身区别于一般能力的主导能力比如绝对音感、独特的表现力与创造力、敏锐的嗅觉等并在相关的活动中持续获得成就感 这是自我认同感形成的基础案例:数 种自然物在户外区域活动中鼓励幼儿自由探索并注意观察周围环境数出 种事物并描述其特征互相分享对观察对象的思考并画下来 有的幼儿闭上眼睛仔细聆听后发现树上的鸟儿们在唱歌 有的幼儿捡到松果好奇为什么松果掉落的地方离松树那么远 他在树边等了很久看到一颗松果从松树上掉落在地面上反弹后飞了出去 还有的幼儿看到榕树好奇榕树为什么有“胡须”回家后他和父母一起查资料知道“胡须”是气根后第二天更细致地用放大镜观察榕树的气根在自然中幼儿说什么、做什么、感受到什么、发现了什么都与他们的天性密不可分 在这个个性化的学习场中幼儿的主导能力进一步得到凸显:只有我感受(发现、做)了而这又是很有意义的比如有的幼儿闭上眼睛发现自己能够分辨出不同的鸟的叫声说明他具备敏锐的听力有的通过图画细致描绘出松果表面的纹理体现细致的观察力和生动形象的表现力等 为此在对课程活动做精心设计和组织的基础上可保留开放性比如设定环境在户外要求是请幼儿数 种事物并描述、绘画 幼儿可以自由地追随自己的感官去探索并发现世界按自己喜欢的方法发挥特长采用不同的形式寻找问题的答案 不同幼儿的独特能力以及各自擅长的活动成为有针对性地帮助他们建立自我认同感的基础(二)提供持续学习获得自我价值感自然体验活动还倡导通过对自然的深入认识激发幼儿的哲学思考找到自身存在的意义和价值 大自然个性化学习场以晨昏定序、四季变换给幼儿提供最佳的持续学习资源每个幼儿会在时间流逝和空间转换中获得自己的独特发现这是拘束于教室和日常课程活动的幼儿难以获得的 在这个过程中幼儿发现自己的能力获得自我价值感案例:一棵柚子树 月份在幼儿园的小树林里散步时幼儿发现树上长出小果子纷纷询问这是什么 于是教师请幼儿收集落叶观察果子、树干等特征教师拍照并带回教室探讨 师幼共同得出几种推测并制作成主题墙再请幼儿持续观察、找寻答案或跟园丁叔叔学习养护果树的方法 个月后幼儿们发现果实的形状像橘子并越长越大 原来这是柚子大自然这一个性化的学习场为每个幼儿提供不同的学习资源 案例中幼儿在持续几个月的观察探究中发现柚子树的变化有的幼儿发现树叶、果实的大小形状变化有的发现气味的变化有的发现树干形态的变化这些发现让幼儿洞悉自己的能力提升对自我的认可感 包括柚子树的观察活动在内幼儿园在不同时令结合二十四节气开展自然课程让幼儿对大自然时节变化的感知不断得到提升在持续的学习与收获中幼儿体验到自己的价值形成自我认同感大自然是活教材在幼儿园自然体验活动中成为探索对象、有准备的学习环境和个性化的学习场教师应为幼儿营造自然的环境让他们多接触自然事物增加与自然亲近的机会 只要儿童有机会去了解真正的自然和环境他们就能获得自己的答案和意义获得全面和谐的发展参考文献北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集(第五卷).南京:江苏教育出版社:.李季湄冯晓霞.岁儿童学习与发展指南解读.北京:人民教育出版社:.黄宇赵珂.幼儿园生态文明教育的有效途径:瑞典自然幼儿园的模式及其启示.环境教育():.法卢梭爱弥儿:论教育(上卷).李平沤译.北京:商务印书馆:.倪荣蔚.构建学习场:幼儿园引入学习故事的个案研究.南京:南京师范大学:.(责任编辑:林雨岚)